毕璐瑶
（扬州大学第一幼儿园 江苏省 扬州市 225000）
【摘要】幼儿园家园共建工作是保障教育效益的重要社会支持，其中幼儿是紧密的连接者。当幼儿不能入园，客观上减少了教师与家长的沟通，家园共育效能也随之降低，幼儿的成长状态回落，都是可能甚至已经发生的现象，因而特殊时期的家园共育需要教师花费更多的时间和心思，在理解幼儿及家庭的基础上维护良好的现状、促进幼儿的身心健康发展。
【关键字】家园共育 教师角色
在幼儿无法入园的时期，平日里觉得十分顺畅的家园交流似乎也显得迟滞起来，不少家长由于忙于工作和照顾幼儿的起居，无法与教师交流幼儿在家的生活学习情况，也不能和教师讨论有效的教育措施，教师感到家长们在初期是比较忙乱的，他们希望得到教师的帮助、与教师交流，却苦于时间或其他事务的影响而无法实现。
教师感到，虽然幼儿不能入园，但教育实际上是无法停止的。正常工作日里，教师也会给予家庭教育以建议，在这个特殊的时刻，教师可以转变自己的角色，不主导、善倾听、适引导，承担起灵活的教育责任，使幼儿在家庭环境中仍然保持与教师、与同伴社会的联系，健康、自信地成长。
一、创新共育，调整策略。
疫情时期无法入园，客观上隔离了教师与幼儿，不少家长担心，孩子再入园的时候会不会出现倒退？有的家庭因为是老人带孩子，家长也担心作息被打乱了，会不会出现不好的生活习惯？教师深刻感受到家园共育的方式应当随着形势的变化而变化，将自己做为倾听参与者的身份出现，创新共育，才能收到良好的效果。
1.形式创新：
首先在家园共育形式上需要创新。幼儿和家长不再来园，教师无法面对面地交流，有时信息的反馈也不够及时，这就使得教师的一些建议和措施不能即时为家长所了解，而家长又有向教师倾诉孩子情况的需要，教师应另辟蹊径寻求共育形式的突破，“倾听”家长是一个不错的办法，在倾听中，家长倾诉、希望得到理解的愿望被满足，自然地愿意听听教师的看法，沟通就展开了。
2.内容创新
幼儿不入园，不开展集体活动，有的家长误以为教育教学停止了，有的家长时常询问教师在家里能带孩子玩什么？教师感到，应创设一些家庭能够开展的活动和游戏，使家庭有能力引导幼儿，延续教育，养成良好的生活和学习的习惯，发展能力。
3.评价创新
由于不入园，教师所见的幼儿表现实际是带有一定的不真实性和距离感的，不能以此推定幼儿的行为含义，教师应对自己的评价做出调整。同时，评价是为了使自己的线上家园共育取得更好的成效，因此主要的教育策略调整方是教师而非要求幼儿，教师应主动适应这种沟通教育的方式，细化评价标准，要看到幼儿的每一个细微的亮点。
二、联合家庭，支持家长。
共育方式上创新了，教师更加不能以一己之力完成这项前所未有的挑战，而应联合家庭、乃至社会的力量共同推进。幼儿的背后是一个、两个家庭甚至是一个大家族，教师应充分尊重家庭、家族中每一个与幼儿产生联系或者出现在共育中的成员，倾听他们的声音，发挥他们的力量。
1.与幼儿个体的联结。
幼儿是家园共育中的主要受体，幼儿的感受和主动性直接关系到共育的推进和效果，教师应提前考虑如何与幼儿产生线上互动和共鸣，采用针对个别化的措施维护和发展师幼关系，使幼儿能够建立和保持良好的生活学习习惯。
2 与幼儿父母的共鸣。
幼儿的学习是直接的、感性的，往往受到当前情绪情感和直观事物的影响，当脱离了师幼互动的氛围，有的幼儿很容易将习得的经验忘记，这在处于家中的幼儿身上体现得尤为明显。
因此，教师不仅要关注幼儿在想什么、作什么，还应重视幼儿父母得想法和做法，并理解他们这样想、这样做是有其合理的原因的，与幼儿父母产生共鸣，如就疫情的防控形成共识，对幼儿做的好的方面提出一致性的肯定，互相交流防控知识等，达成共育上的一致点。
3.与幼儿祖辈的理解。
“人是一切社会关系的总和”。我们不难感受到家庭其他成员——如家中的祖辈对幼儿及幼儿父母的影响。当教师开展家园共育，要注意考虑祖辈对疫情下幼儿的担心情绪，和对家庭成员们的健康忧虑，以理解、支持的立场重视他们的担忧不无道理，同时展现幼儿在疫情下的正常生活状态，取得他们的理解，愿意支持幼儿养成良好的习惯，进行适当的学习。事实证明，现代的老人们十分重视教育，如果有老人表现出对教师教育的抵触，那可能问题不在教育本身，而是教师是否真的重视他们的意见，只要是为幼儿的身心健康考虑的，都将得到老人们的支持。
三、积极能量，适时建议。
教师的措施是逐渐推进的，在充分倾听了家长的需求，并且取得了幼儿和家庭的支持之后，也就建立起了疫情下的一种特殊而美好的家园共育关系，这种关系为幼儿习惯与能力的培养搭建了有效的脚手架，它是一座真正坚固的桥梁，承载幼儿在其上面欢快自信地前进。
1.给予有效建议。
教师认为，幼儿是天生的创造者、探究者，他们时刻发现着成人不曾关注的热点，如有的蚂蚁跑得快有的跑得慢，小金鱼有的会看着“我”有的则不会，有的花瓣能贴成一幅画，而有的大花瓣厚实到可以在上面画画。观察、探究是幼儿出于好奇的天生，著名教育家蒙台梭利博士就曾希望通过设定的游戏材料来发展幼儿的探索、语言、社会交往等各项能力，这启示教师相当年龄的幼儿普遍是具有类似特征的探索家群体，可以建议家长给予幼儿有效的材料和自由，他们就会充满积极性，发挥巨大的潜力。
2.重视针对性建议。
幼儿的独立性也注定了他们中会有各自区别与同伴的特殊之处，教师要给予有特殊需要的幼儿以足够的支持，给需要的家庭以积极的能量，使家园共育顺利进行下去。如幼儿朵朵是单亲家庭，妈妈每天上班后，朵朵就和外婆两人在家，外婆不免力不从心，似乎这种等待看不到头。教师就针对朵朵的情况设计了她喜欢的手工活动，使朵朵能一边学一边玩，能自己玩，减轻了外婆的负担；而对幼儿家中同样少人陪伴又好动的乐乐，教师采用了体育活动形式，帮助乐乐宣泄精力，锻炼意志品质，使乐乐游戏后能自己休息，也得到了乐乐爷爷的肯定。教师认为，针对性地设计活动，能够间接而有效地为家庭减轻教养负担，为家庭带去希望和正能量，从而取得家庭的教育信任与支持。
3.注重氛围建设。
当教师感受到幼儿的配合、家庭的支持后，要及时做出反馈，使家庭和幼儿感受到被尊重、被接纳、被理解，产生互动与共鸣，建设家园共育的良好氛围。如教师可以以文字感谢、赞许等形式表达感受，营造与在园时类似的甚至是相同的气氛，使每一次的家园共育都能在和谐的心理环境里展开。
4.发挥社会能动。
如果将教师的每一次家园共育看作使投资，那么这投资将会在不久的开园时得到回报，在“投资”期间，幼儿及家庭成员们也在和社会发生着互动，他们对教师采取的措施、交流的成效将可能传播到社会，也会从社会中获得新的信息用以师幼互动，这是十分重要的。教师应尊重并接纳幼儿及家庭在社会中产生的影响，以及他们从社会中获得的信息，站在一个社会人的角度鼓励幼儿感知真实的社会，扩大社会视野，不断获取积极的社会能量，为师幼之间、家园之间的交流积极性添砖加瓦。
疫情无情人有情，留在家中的幼儿没有停止学习，他们观察我们的言行、模仿我们的行动、体会我们的情感。特殊时期为教师家园共育带来了新的挑战，但也创造了新的机遇，它让孩子们换了一种形式与我们接触，产生新的体验。增强了师幼信任，提高了家庭的支持力，使得教师的教育工作在不利的处境中散发出光彩，为迎来幼儿入园、健康发展奠定了基础。机会从来只留给有准备的人，相信我们的力量将会画出一个新的美好教育蓝图。
参考文献：
1.《家园沟通实用技巧》汪秋萍 陈琪 华东师范大学出版社 2013.6
2.《幼儿成长揭秘：常见问题分析与家园共育策略》王普华 中国轻工业出版社 2019.4
3.《实用传染病防治与管理》张惠欣 中国环境出版社 2012.5
4.《生命教育怎么教？》王蕾 华东师范大学出版社 2015.11