安丽媛
吉林省通榆县第十中学校 吉林 白城
摘要：初中阶段是学生的人生观、价值观和世界观形成的重要时期，在这个关键时刻引导和教育学生树立正确的三观，有利于学生在未来的学习和生活中更加自觉自省，学会辩别是非正误，更好的处理好身边的同学交往关系。人教版新教材的初中道德与法治课程标准中也提到：道德是人自身发展的需要，是人类文明进步的重要标志。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，因此迫切需要在思想品德的发展上得到正确引导和有效帮助。从而促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：正确的三观、初中生、融入课堂方式
道德与法治课在初中生的三观教育中发挥着主渠道作用。道德与法治课教师有责任联系学生实际，对学生进行人生观基本理论教育。使学生明白人生观是关于人生目的、态度、价值和理想的根本观点，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。它支配和调节一切社会行为，涉及社会生活的各个领域。对学生进行思想品德教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，这既是一项社会性的系统工程，同时也是道德与法治课教学的一项重要任务。
一、初中生树立正确的人生观、价值观和世界观的重要性
面对当今网络覆盖，电子产品普及，物欲横流的时代，越来越多的不良信息以及错误观点正摧毁着一代又一代孩子，他们时常沉迷于网络世界的假象中，披着大人的外衣，自认为自己是一个三观尽全，心智成熟的人，从而一步步走向更可怕的深渊。而“正确”的三观，将是学生及时勒马，规避社会险恶的最好武器。人生观、价值观和世界观是我们对待别人、对待自己、对待世界的态度。这种态度，作用于我们的人际关系和日常生活中，形成了我们的经历。青少年在初中阶段是三观形成的重要时期，因此在初中的道德与法治课中帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观尤为重要。
二、人生观、价值观和世界观融入初中道德与法治课的方式
1.基于社会实际，在课堂中展现真实事例
道德与法治课以不同的名称贯穿学生的整个学习生涯，尤其是在初中阶段，孩子的道德观念开始形成，身心各方面得到全面的发展。也是在这个阶段，初中生开始认识自己，认识世界。此时，道德与法治课是影响学生正确三观的主要途径。在课堂中，以近阶段的实际案例引入新课，讲解案例的主要事实后，可以让学生分为正反两方辩手，对于这个事例进行辩论，教师做好适当引导。例如，在《消费心里面面观》一课中可以就大学生因为攀比心理引发的消费对不对来展开辩论，让学生畅所欲言，发表自己的观点，同时倾听别人的观点，以班级为集体正反双方辩论的同时每个学生自己心里也有正反两方面的辩论。在辩论过程中，教师及时制止个别偏激的想法，一步步引导学生。
最后，教师总结攀比心理引发的消费是不正确的，我们每个人都要根据自己的实际情况，根据自己已有的经济程度和消费水平进行求实消费。
2.立足以人为本，引导学生学会自我反省和修正
初中学生中不少人出现国家意识淡化，社会责任感减弱的倾向。 培养学生的责任感应以人为本，贯穿人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于学生思维特征、认识能力，注重教育效果的及时反馈，让学生明白，任何说教是否有效，主要通过学生自己的自我认识、自我反省、自我认同、自我修正、自我提高才能达到。
因此必须调动学生的主动性和积极性，要坚定目标，塑造美好品性。当今社会人们的思想日渐多元化，而学生正处于身心发展的关键期，是塑造力、模仿力最强的时期，因此，要培养学生树立正确的三观还必须提高个人的鉴别力，能排除社会、家庭、乃至学校给个人可能带来的不良影响，不断完善自我。因此，在课堂中，教师要学会潜移默化的影响学生学会自我反省，以学生犯过的错误为切入点，引导学生真正意识到自己的错误行为，并将其具体化，深刻的认识和反省并防止错误的二次发生。学生意识到自己行为的不对后还要学会修正，即改正自己的错误行为，思考如何做才是正确的行为。这种反向思考既锻炼了学生的脑力，也开发了学生的发散思维，从而更深刻的使学生意识到什么可为，什么不可为。
3.培养学生独立思考和自主学习能力
在时代不断发展，人才不断辈出的现实情况下，学生在掌握基础知识与基本技能的同时，更要具有独立思考与学习的能力，发挥学生的主体性作用。首先，教师要善于创设民主教学氛围，建立新型师生关系。构建和谐的课堂，既要教师的积极引导和精心组织，又要学生具备一定的自觉性和自主性。教师与学生是平等的地位，教师不仅要成为学生学习时的老师，也要成为学生生活中的朋友，这样学生在课堂上不会觉得拘束和羞怯，会慢慢变得敢于回答问题，敢于进行思考，这样才能在愉悦的状态下更好的发挥学生的主体性作用。其次，教师要让学生参与课堂教学，增强学生主体意识。在长时间的传统教育和应试教育模式的影响下，学生已习惯于被动的接受知识，没有自己的思考。因此，作为教师就要善于引导和激励学生，让学生主动参与到课堂中来，变教师主导为学生主体，好让学生自己做课堂的主人，不再被所谓的固定模式所束缚，从而渐渐增强其主体意识。再次，教师要设置问题情景，将其与学生现实生活中可能出现的困惑相结合，引出问题，并为学生创设一个身临其境的情景，激发学生的求知欲，感染学生自觉参与进来，启发学生主动的去思考。学生参与过程中便能提升自己的主体意识，更好的融入到问题中，更好地开发自己的脑力，对学习的掌握和理解能够有一套自己的方式方法。培养学生独立思考和自主学习能力，久而久之，学生会有自己的主见，不再像以往那样胆小犹豫，而是变得果断勇敢。且在学习上更有利于教师将正确的人生观、价值观和世界观融入初中道德与法治课教学中，取得事半功倍的教学效果。
参考文献
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[2]王美斌.初中政治课中如何实施素质教育.2007中华创新教育论坛
[3]彭娟.论初中思想政治课课堂转型中学生自主学习习惯的培养.《考试周刊》.2013年5期