俞晓辉
淮阴师范学院第二附属小学
摘要：小学生因为知识接触面不同，加上理解能力、智力水平的差异，使得每个班级里面的学生在学数学时掌握的程度就不同，教师针对学生这一差异化，应该实施数学教学的分层教学，更好的让学生掌握数学知识，也让更多的学生能够学会更多的数学知识，因材施教的分层教学对学生提高成绩有点重要的作用。本文通过分析分层教学的原因，提出了教学的几项策略，希望对其他教师有借鉴作用。
关键词：分层教学;实施策略
一、引言
在新时代的到来，小学生学习有了更多的来源，借助互联网平台，他们有了更多学习的渠道，加之很多学生家长会给学生找数学家教，这就导致班级里边存在了学习能力、学习水平不同的学生，教师针对这一情况，想要让学生都提高数学成绩，就要实施分层教学，本文提出一些相关的实施策略，对学生学习数学知识提出了好的方法，希望起到参考的作用。
二、数学课堂分层教学的策略
（一）将作业形式分层布置
针对于不同层次的学生，教师可以将作业的形式进行分类，以满足学生的差异化。比如可以将A类作为思考、拓展、创新类的命名，将B作为综合基础的中等难度题目的命名，将C作为基础知识、概念、公式类的题目的命名。
针对于优等生，教师在布置作业时，就选取以B类为主，加A类的题目布置作业，这样对拔高优等生，优化他们的作业需求是很有帮助的；对于中等生，教师就以B类和C类题目的结合，让中等生在C类题目中收获自信，在B类题目中锻炼、巩固所学到的知识；对于学习困难的第三类学生，教师可以将C类题目作为惩罚类题目布置给他们，之所以作为惩罚，也是为了避免学习困难的学生形成自卑的心理，而是将作业的完成作为一种竞争的结果，而不是对学习困难的学生的一种歧视，但是他们稍微动手、动脑就可以完成，这样也会刺激他们更加努力地学习，从而产生对学习的兴趣，转变对学习数学的态度。通过这样将作业形式进行差异化分类、命名，再到布置作业给学生，让学生完成的这一过程一定会对学生达到适度的考察，另外满足学生的差异化需求，提高所有学生学习的效率。。
（二）对教学要求进行分层
学生既然知识储备量、学习能力存在差异，那么教师就应当对他们的教学要求有所差异，只要学生能在原有的学习基础上有所提高，不管最后掌握多少，都是一种进步。
比如在学习学习三角形的性质时，对于优等生，教师就要要求这类学生在课堂上会依据特性解决应用问题；但是对于学习困难的学生，教师只要要求这类学生掌握基本性质，熟练记住性质即可。只要学生有所提高，教师就应当对他们提出表扬，让他们增强自信，从而不放弃学习数学。教学要求的差异化是对学生的尊重，也是对学生差异化得因材施教。
（三）教学时间的分层
教学时间的分层是要求教师针对三个层次的学生，在学习时间上的要求是有差异化的。比如在学习比的基本性质时，针对优等生，教师可以采取点拨性学习方法，课堂教学结束后，就可以进行题目练习，要求准确的完成教师布置的题目，提高他们的学习独立性；针对学习成绩一般的学生，教师可以要求先进行预习，然后再做题目之前进行点拨，这样能够在做题目时有一个较好的思路，从而完成教师布置的题目；对学习能力较差的学生，除了课堂上的教学，教师应当利用课余时间进行详细的指导，归纳分析总结，用教师的耐心不断指导去让这类学生掌握做题的技巧，然后多加练习，用更多的时间反复的熟练学习的技巧，从而学会解答此类题目，提高自己的数学成绩。
（四）评价学生要分层
以往教师对学生的评价都是按照成绩高低进行的，这就对学生差异化分层教学的结果没有进行差异化的评价，不同学习能力的学生学习成绩肯定是不同的。学习成绩较好的学生，因为学习成绩高，有优越感，通常不会太在意教师的评价，而学习较差的学生，因为成绩比较低，教师在进行批评时，会对他们造成更大的伤害，影响他们学习的兴趣，使他们学习没有自信，更甚可能会放弃学习。
这就要求教师能够结合学生能力水平进行教学评价，不管学生成绩如何，只要相比上次成绩有所提高，教师就应当进行正面的表扬，然后给予他们一定的奖品，调动学生学习的积极性；对学习成绩较好的学生，教师可以奖励他们的要求是让他们帮助学习较差的学生，如果他们所帮助的学生成绩有所提高，他们也会得到相应的奖励，这样就会使所有的同学友好相处、互帮互助，从不同的方面提高自己。[2]
三、数学课堂分层教学的意义
分层教学主要是从学生的学习能力、智力水平、学习习惯、知识掌握的程度进行学生等级的划分，然后依据学生掌握知识的基础，进行分层教学。[1]其实分层教学不是直接对学生进行一、二、三等的分类，而是在教学时、布置作业时，为学生提供相对应的知识，让学生能够独立的完成作业，增强学习的兴趣、加强自信，同时也不会伤害到学生的自尊。
结论：因为学生学习能力的不同，就要求教师能够对知识结构以及学生的知识量进行分层、对教学要求进行分层、对学生的学习时间进行分层，然后在再评价学习成绩时有差异化的分层评价，这样就能照顾到学生个人情绪，激发他们学习的积极性，保护学生在学习上的热情和自尊，有利于学生个体的发展和学习成绩的提高。
参考文献：
[1]徐金满.小学六年级数学分层教学模式的应用研究[J].教育，2018
[2]梁纯.小学思想品德教学中几种基本方法的应用.新课程（教育学术），2018(4).