肖婷
湖南食品药品职业学院 湖南长沙410000
摘要：在新经济背景下，产业链的各个环节都呈现出信息化、智能化、知识密集化的特征，产业现代化发展对产业工人、技术工人也提出了高要求，职业教育担负着培养高素质劳动者和技术技能型人才的重要任务，承载着为区域社会、地方经济转型升级和服务国家战略提供人力支撑的重大使命。而人才培养的质量取决于高职教师的综合素质和职业能力，教师的职业核心能力提升是未来高职教育繁荣发展的关键因素之一。鉴于此，文章结合笔者近年来的工作经验，对高职院校教研教改中教师基本能力提升路径研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高职院校;教研教改;教师;基本能力;提升路径;研究
引言
信息时代的到来，对各行各业的发展都起到了促进作用，同时也带来一定挑战，对教育行业来说亦是如此。经济迅速发展的大背景下，资源和人才的竞争愈演愈烈，迫使学校培养出更多社会所需人才。高职院校作为培养学生的主要阵地，需更侧重于培养学生胜任工作的能力，但高职类学生理论基础较差，相较于本科院校的学生而言，有较大的差距。这就需要提升教师的基本能力，弥补教学不足，培养出社会所需的优秀人才。
一、高职院校教研教改存在的问题
（一）教师内在参与动力不足
教师内在参与动力是指教师积极参与某项活动的心理状态。当内在参与动力不足时，教师的热情、敬业精神、态度、期望值等就会产生折扣，进而出现疲于应付的局面。在开展教研过程中，由于研究目的不明确、教师自身水平有限、研究经费支持不够、研究成果缺乏实施、研究激励不足等因素的制约，导致教师参与校本教研活动的兴趣不高。
（二）教学任务繁重，教研精力不足
由于高职院校规模的不断扩大，学生数量大幅度上升，教学任务繁重，专任教师每周课时平均数为20节，甚至更多。青年教师既要上课，又要参与专业建设、实训室建设，很难有精力再用在教研上。另外很多老师搞教研就是为了评职称，评上副高后，就不想再做教研了，导致高水平研究成果的缺乏[1]。
二、高职院校教研教改中教师基本能力提升路径
（一）从教师被动参与向主动自觉转变
对于常规性教研活动，要发挥一线教师的话语权，使其充分参与到学校教育教学活动之中。对于立项的校本教研活动要保持着公平、公正、公开的机制，让教师从被动参与向主动参与转变，从非自觉状态向自觉状态转变，将校本教研看作教师自身提升的有效途径。
（二）完善相关制度，加强基础保障
《国家职业教育改革实施方案》要求今后职业院校招聘的教师，要有3年以上企业工作经历，到2022年，“双师型”教师占专业课教师总数一半以上。因此，急需制定教师引进、聘用、培养等相关制度，促进教师职业化、专业化发展。不断强化高职教师的理论学习和研究，打破制约教师自身成长的瓶颈，鼓励教师利用业余时间到企业体验实际岗位，挂职锻炼，与企业技术人员一道，参与区域经济服务，积累实践经验，提高实践动手能力。同时，实行在行业企业的领军人才、知名专家和大师名匠等领域引进兼职教师制度。
（三）不忘“匠心”，注重提升教学教研能力
?以“骨干教师”的要求制定近期提升计划培训计划是青年教师提升教育教学能力的指挥棒，近期提升计划的总体目标是提升教育教学、教研能力，提升能力包括专业建设、专业教学改革、课程建设等方面，终极目标是成为所在专业的骨干教师，在提升计划中，必须选择好培训方式，如国培、省培等。
培养过程的自我监督决定着最后的培训效果，参加境内外学习培训的青年教师，必须完成学习笔记等学习任务，掌握每次培训的核心知识点，完成培训总结。并将理念、方法等应用于实际教学中，提升教学效果。同时，完成论文发表、课题研究等工作[2]。
（四）不断推进教研团队建设
高职院校进行教研的一大特点便是单独进行，此种特点不仅会影响教研质量的提升，还会阻碍教研队伍的建设步伐。教研团队是青年教师参与教研的良好途径，是争取和完成高水平教研课题的保障，也是促进教师教研水平提高的有效方式。通常情况下，教研团队都有一个超高经验和超强能力的核心主导力量，他必须善于领导和协调团队，能根据团队中每个人的特长做出专业的人才搭配，从而达到优势互补，共同成长进步。老中青搭配的团队成员，要充分挖掘现有队伍的潜力，发挥高级职称的带头示范作用。教研团队要发扬团队精神，加强团队合作，集体攻关，切记单独形式，我行我素。
（五）加强学生的就业指导
高职院校开展教育改革的一个主要目的就是提高学生的就业水平。要想达到这一目标，就需要教师具备良好的教学水准，在教学过程中有意识的对学生加强就业指导，引导学生在校内就树立明确的就业方向与发展目标。高职院校技术教育应在充分了解就业形势的基础上开展，了解现代企业对人才提出的要求和标准，依照社会和企业发展形势，给予学生针对性指导。教师可利用网络了解相关就业信息，积极提升自身的就业指导能力，并对学生的就业进行合理规划[3]。另外，高职院校在教研改革中还应加强对校外资源的充分利用，邀请相关专家或者企业负责人到校内开办专题讲座。
（六）积极开展对外交流，营造浓厚的学术氛围
高职院校要开放思想，加强与各学术界的交流，青年教师还应积极地走出去，参加高水平学术研讨，不断加强和提升自身修养及能力。通过多种形式的学术交流、现场指导、评审指导、项目推荐等，营造学术氛围，提升学术水平。
（七）以校本培训为根本，铺垫教研工作基础
校本培训是青年教师培训的根本，在时间、地点、实训环境等方面具备灵活便利的优势，它以专业知识丰富、教研能力强的教师作为带头人，组建教研团队，能有效地帮助青年教师铺垫教研工作基础。青年教师利用课余时间和假期时间主动到相关项目团队完成实践锻炼，能够掌握专业基本技能，能够了解教研工作的当前形式和发展[4]。
（八）加强产学研合作，完善协同机制，促进成果转化
加强产学研的交流，通过与多方机构、部门的合作，给青年教师搭建一个教研平台，提供教研渠道。鼓励青年教师加强与企业联系，了解企业需求，与企业共同开展横向应用技术研究，解决企业面临现实难题，寻求科技成果转化和技术转移方向，实现共同发展，多方受益。如此就可以使科技成果体现出其社会价值和利润，让青年教师切切实实受益，从而激发其教研热情，并不断增加青年教师参与实践的机会，从而促使其发现新问题，开展新研究[5]。
结束语
提升高职教师基本能力是高职教育特色内涵发展的必由之路，教师在职业生涯中，努力整合知识和技能，建构自己个性化理论知识与实践体系，积极投身于高职教育改革实践，通过实践丰富完善职业核心能力，不负初心，完成使命。
参考文献
[1]刘毅.高职院校教研教改中教师基本能力的提升对策探究[J].南方农机,2019,50(21):198.
[2]林小明.“大思政”视域下高职学生职业规划与就业能力提升培养体系研究——以江门职业技术学院为例[J].智库时代,2019(11):112-113.
[3]徐爱亲.高职院校青年教师信息化教学能力提升研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(02):49-50.
[4]卢颖立.高职院校青年教师教学能力的现状及提升对策研究[D].山东师范大学,2018.
[5]郑蓉.高职学院英语教师信息化教学能力提升策略研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017,16(02):119-120.