潘卫星
江苏省常州市武进区湟里高级中学 江苏省 常州市213151
摘要：新课程要求教学要更加高效，质量更高，高中学生思维方式已经成熟，在高中生物学科中倡导探究性学习，尤其倡导学生自主探究性学习，杜绝以往教学中知识单方面传授的现象，让学生对生物知识的理解更深刻，认知更出色，培养学生优秀的探究能力，对学生的意义重大。
关键词：新课程背景；高中生物；探究性学习课堂
引言：
传统的教学模式更偏向于知识点的传授，新课程理念一再强调学生学习的主体地位，教师要切实准备好探究性学习先决条件，开展侧面启发式的教育，引导学生进行自主探究性学习，让学生对知识的理解更深刻、更清晰，并养成探究性学习的能力与习惯，学生不管是升学还是走向社会，都将大有裨益。
一、探索性学习的原则：化被动为主动，尊重学生主体地位
新课程理念指出，要尊重学生的主体地位，学生才是学习的主人，应试教育中存在的最大弊端即是教师单方面传授知识，而学生单方面接受知识，学生没有自己的思考与探究，知识点浮于表面，不能被学生有效掌握，现代社会教育应该改进这一点。
而在探究性学习中，也需要教师的合理引导才行，一般而言的探究性学习方法，也是教师提出问题引导学生深入思考，做出假设，并通过一系列方法验证自己的假设最终得出解决，这个过程，学生对知识的理解不是从课本上看来的，也不是从教师嘴里听来的，而是自己动手实践探索来的，理解势必会更加深刻，记忆更加长久，教学效果更加出色。
二、探究性学习的过程：提问、假设、探究、归纳总结、评价与反馈
探究性教学一般的切入点在学生对知识点有一定认知的基础上，如果缺乏认知基础，教师的提问会没有效果，学生疑问给不出回答，假设和验证都会陷入僵局，教学质量不足。
（一）准备问题并提出问题
这一点是针对教师来说，教师围绕生物课程的知识点准备一些问题，问题需要分不同的角度以及不同的层次，遵循循序渐进的原则，遵从多面验证的原则，准备的问题要有代表性，也要难易适中，符合学生的学习能力。
再之后，营造良好的探究性学习氛围，学习氛围应该是去轻松的、活跃的、充满讨论性的，在学过一个知识点之后，自然而然地对学生提出问题，学生能根据教师的问题思维迅速发散，进行探究性的思考，提出自己的想法，如果探究性气氛不够活跃，教师抛出一个问题，学生却胆战心惊唯恐教师叫到自己，思维没有有效发散，那么这样的探究性学习必然是没有效果的，而学习氛围的形成又与长久以来的教学风格有关，教师要注重教学氛围方面的建设，日常教学中积极和学生沟通，加强个人风度，引导学生了解生物学的有趣性，才能潜移默化让学习氛围变得更加优秀。
（二）假设
根据教师提出的问题，学生大胆发散头脑风暴，假想一切可能出现的情况，然后简单筛选分类，提出几个可行的假设与猜想，教师要培养学生思维发散以及明确假设内容的能力。
（三）实践探究[1]
根据问题和假设，教师引导和帮助学生设计一个完整的实践探究以及验证的方案，可以是搜索资料验证，也可以是设计实验探究，根据实际情况而定，大多数是实验探究，在实验探究的时候，教师引导和帮助学生设计变量、取材、分组以及编号事宜，在设计实验的时候要根据学生的学科水平而定，适当给学生留下自主设计实验的空间，学生如果无法有效设计实验，教师也要立刻给予帮助。
再之后，根据设计好的实验开展，记录实验数据，观察实验对象在不同变量中的情况，将数据收录即可，这个阶段要告诫学生实验数据真实有效的重要性，实事求是的态度是科学研究的前提。
（四）归纳总结
对于探究性实验的数据，引导学生将所有数据归纳总结，分析多样数据背后的含义，最终和开始的假设相对应，看是否和假设一致，最终得出结论。另外，教师还需要引导学生总结这一次探究性学习的成果，实验探究中有哪些不足之处可以下次改进等，通过归纳、概括、比较、分类、分析，掌握探究性学习的方式方法，能有效培养学生的创新精神和实践能力。
（五）评价与反馈
评价与反馈是教学的最后环节，也是不可或缺的环节，教师根据学生在一系列探究性学习中的表现给予科学合理的评价，遵循多元智能的理念，对学生进行多角度、多层面的评价，对表现较好的学生给予肯定，持续挖掘他们身上的潜能，对表现较差的学生指出他们身上的缺点，争取下次改正。
三、对于探究性学习的几点思考
1.难易适中：探究性学习的内容要和课程知识点相联系，难易度适中，难度较高会让学生感到压力，有可能引起学生反感，难度较低则会消磨学生的兴趣，降低探究性学习的乐趣，效果都不会太好。
2.实验性：实验是生物学科的标志，缺乏实验，学生的理解绝对不会太过出色，在探究性学习中要加强实验探究，杜绝一味地说教[2]。
3.生活性:生物就是研究人与自然的学科，探究性学习要遵从两点“走出去”和“引进来”，走出去是指要让学生学到的知识能学以致用，帮助学生更好的认知人与自然，引进来是说在课程中将生活中的现象引入进来，让学生参与讨论，例如新冠疫情背景下，一些谣言诸如：盐水漱口能预防感染、高纯度白酒能杀毒等，带领学生分析病毒的特点，看上述行为是否有效，不仅选材更新颖，学生更加融入，而且能培养学生的社会责任感。
四、结束语
新课程背景下，在高中生物学科中开展探究性学习，是符合学科特点和学生特点的教学方法，结合上述阐述，合理实施探究性学习，学生能因此受益无穷。
参考文献
[1]付佳林.新课程背景下高中生物探究性学习课堂的实施策略[J].考试周刊,2018(11):163-163.
[2]孟显华.新课程背景下高中生物探究性学习课堂的实施策略[J].考试周刊,2018:166.