徐亚芝
云南省红河州建水第一小学 654300
【摘要】在孩子起步阶段，要为她们提供语言锻炼和实践机会，让他们消除胆怯心理，学语言养气质，能说会讲，自信聪明，提高语言表达能力和组织能力。本文就作者在教学中的实践，从源头活水诵读法、事必躬亲剪贴法、烂熟于心背诵法、融会贯通运用法四方面作一些粗浅的探讨。
【关键词】农村；小学生；语言积累训练
小学是基础教育，儿童借助语言文字去学习，去认识大千世界，儿童运用语言进行思维，语言常在思维的广度和深度上影响着人们的思维水平，语言水平是智力发展的水平的标准之一。《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。显然，言语发展是孩子学习中的重中之重。两年的实验研究过程中，我们就部编本第一学段主题单元背景下的语言实践，以课堂为主阵地，以发展语言为目标，以人文主题与语文要素双线并进为主线，以单元语言训练为重点，以改革阅读教学为切入点，认真地设计、实验、测试、分析和总结。在具体操作上，我们以先进的教育思想、教学理论，特别是言语理论为指导；紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心进行整合；注重运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合，在语文学习中培养学生积累语言的习惯，丰富词汇，促进学生表达能力及写话能力的提高，从而有效提升学生的语文核心素养。
一、源头活水诵读法
古人云：为文之道在于厚积而薄发。低年级的孩子只有背诵大量的名篇佳句，实现“量”的积累，写话时才有话可写。统编教材内容丰富，特别传统经典诗文，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，语言精炼，对仗工整，具有节奏美、韵律美，非常适合学生诵读。笔者按传统诗文爱心、惜时、诚信、勤奋、孝心等单元主题的经典名篇进行整理，呈现于班级群，让学生在家里每天坚持诵读一篇美文，在课堂上每日推诵一篇美文。长此以往，学生汲取传统经典诗文的精华，得到经典文化的浸润，语言自然丰富起来。例如：在教学统编教材二年级上册《我是一只小虫子》《画杨桃》时，就可采用诵读法。学生在诵读中，不知不觉把“昏头昏脑、摇摇晃晃、老老实实、和颜悦色”等词语记于心中，下笔时挥洒笔尖。这样的诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，有助于培养学生的记忆力，加深对所学知识的理解，利于运用。诵读法是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。
二、事必躬亲剪贴法
随着全球化、多元化、信息化时代的发展，学生面临的信息多种多样，现在的学生家庭条件普遍都好，家长舍得在学生阅读上花钱。但是花钱买来的不是大本大本的书，就是一大撂一大撂的报纸，什么内容都混杂在一起，特别是低段的孩子，识字量少，写字速度慢，如果把好词佳句摘抄下来那是不可能的。因此，教会学生选择自己需要的信息，把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，把看过的报刊杂志中有值得留下来的小文章，尽量平滑、整齐剪下来，确定有保留价值的，粘贴在《采蜜集》上，并用上彩笔自画插图，并注明选自某报（某刊）某年、某日、某期，每页书不贴满，留出一定的空白，便于以后查阅可做点笔记。如是向别人借阅的报刊，可复印后再剪下备用。这样，学生在读读，剪剪，贴贴，画画中既培养了学生的阅读能力，又培养了他们的动手能力，调动起他们的眼、脑、手的感官，还获取了知识，积累了语言。
三、烂熟于心背诵法
在新课标中明确规定课内外阅读量和背诵篇数，小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，并在“课标”后面附有古诗词背诵推荐篇目80首。背诵记忆是积累语言的重要方法。正如朱熹所说：“大抵观书，先需熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”当然，在理解基础上背诵最佳，但低年级孩子阅历浅，理解能力较差，常常都是机械记忆，死记硬背。为了激活孩子们的思维，在课堂教学中，我们重视背诵的指导，给予学生充分的背诵时间，加强背诵检查的力度。首先，教材中应该背诵的儿歌、古诗词，现代经典文章都让学生背得滚瓜烂熟 ；其次，背名言、记成语。每天学生轮流在黑板的右上角推送，一句名人名言，一则儿歌，一句谚语，两个成语。第二天上课之前，随机检查学生的背诵情况。坚持背诵名篇佳作，好词好句，积累时间长了，就是一笔巨大财富。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，让学生储备一肚子的名文佳作尤其重要。
四、融会贯通运用法
积累是为了运用，运用是为了使语言更具有生命力。教会学生学会将积累的好词佳句运用到自己的习作中，是语言积累沉淀和升华。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病就是为积累而积累。大多数老师感兴趣的是词句在摘抄本上作呆板的整齐排列，而没有有效地引导学生在丰富的情景中生动运用并加以内化。实践证明，毫无运用意识的积累是徒劳的。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累，只有通过运用才能使语言内化完成语言知识的建构，还可以让学生在语言的创造性表达中丰富语言的积累。在教学实践中可通过两种方式提高学生运用语言的能力：
（一）开展课前三分钟活动。充分利用每节课讲课前的三分钟，开展一些积累语言的活动。可让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段：每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次成语故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛等。活动中，我为学生创设表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，提不足，在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子。长此以往，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。
（二）坚持写日记，悟其法，学其法，用其法。把《采蜜本》上的好词佳句，学以致用，融会贯通，增色练笔，铺垫写话。
总之，要让学生有话可写，提高表达和写话水平，积累语言是写话的基石，不可能一蹴而就，博观才能约取，厚积才能薄发。
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徐亚芝 云南省红河哈尼族彝族自治州建水县第一小学
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