戴文琪
福建省漳州市龙文区教师进修学校，363000
摘要：初中阶段所开展的《道德与法治》课程作为学生在初中阶段所接受到的系统化且针对于个人综合素质进行培养的重要课程，在当下国内教育事业不断发展的过程中，积极地针对于学科所运用的教学模式进行引入与创新变革是较为关键的。而就探究式教学模式出发，现阶段教师对于此教学模式的运用还存在有一定的不足，导致该教学模式在开展后所能够发挥的作用没有得到有效发展，为了让教学模式所应发挥的作用得到全面发挥，针对于运用过程中所存在的问题进行分析与策略的调整，从而实现课程教学的开展能够为学生综合素质的培养奠定基础，是当下教师所应当不断努力实现的。
关键词：初中；道德与法治；探究式；教学模式
在当下探究式教学模式应用于《道德与法治》这门课程的教学活动之中能够让课程的教学有效性得到保障，但如何让探究式教学模式在教学过程中得到适应性地应用是当下教师正在探索的，本文亦将围绕于此展开讨论。
一、初中道德与法制教学现状
1.教学方式单一，学生学习兴趣未被激发
初中阶段的学生大多都正处在其发展过程中都将必然经历的青春期，在青春期内的学生就心理层面的敏感性与思想层面的活跃性，相较于其他阶段而言有着明显的提升。因此，面对处在青春期内的学生，教师在进行学科的日常教学时定要杜绝出现填鸭式教育及权威“压迫”式教育，进而保障防止学生针对于学习而产生抵触情绪与叛逆心理。从学科教育的开展有效性角度出发，为了更好地实现学科教育工作的开展能够给初中学生带去足够的教育意义，教师在进行学科教学时及教学备课时定要尽量挖掘学科知识内容中所蕴含的趣味性，以此作为基础来结合足够丰富的教学手段实现教学有效性的保障。但从《道德与法治》这门课程的教学实际现状出发，现阶段多数教师在进行《道德与法治》这门学科的教学时没有意识到培养学生的探究素养的重要性，这就导致了学生探究能力未被成功的养成，令学生进行《道德与法治》课程的学习时常因课程所带有的较强理论性而对课程的学习产生一定的抵触心理；其次，被探究能力所影响着的学生个人的学习探究能力受制于探究能力而未形成充分的学习探究能力，这导致学生在基于理论进行个人观点的佐证时往往无法保障一定的条理性，进而导致学生对于课程的学习信心受到冲击，最终令现阶段初中《道德与法治》教学工作的开展没有激发起学生的学习兴趣，亦无法保障课程教学的有效性。
2.教师对于探究式教学模式中的探究对象定位不准确
现阶段所开展的道德与法制课程在日常的教学工作中教师正不断地希望寻求到足够适合当下所面对的学生群体的教学模式，而探究式教学模式作为当下大多数初中教师在日常教学过程中所运用的教学方案之一，但大多数教师并没有让探究式教学模式所能够发挥的作用得到有效的发挥。而从实际现状来进行分析，当前大多数教师在进行探究式教学模式的应用时并没有准确地就探究对象进行正确的定位，这就导致教师在进行课程教学工作的开展时因探究对象定位的不准确而导致学生缺失学习的动力与方向，且也因探究对象定位的不准确导致教师在进行教学时没有充分地就课堂教学所进行的探究方向与总结进行妥善完成，最终导致现阶段道德与法制课程的教学有效性存在极大不足。
二、探究式教学模式的优点分析
探究式教学模式是现下较为新颖的教学模式之一，正确地将其进行运用能够有效地激发学生的主观能动性，而在具体实施时教师要重视学生在此教学模式中的主体地位，实现教师作为从旁辅助引导学生生动、主动地就相关问题进行思考与探索。
在一般情况下，探究式教学模式的开展需要落实到四个阶段中，第一阶段则是创设教学情境，激发学生的自主探究欲望，具体则为教师要根据教学目标和教学内容来精心设计并提出科学的问题引入学生进行思考。第二阶段的则是开放课堂，发掘自主探究潜能。在落实此环节时教师切记在提供必要思考基础与素材的基础上将课堂交由学生，以此实现学生的自主探究。第三阶段则是教师要做到适时点拨，诱导探究方向。具体就此阶段召开分析则是教师要考虑到学生具有个体独立性，因此学生在进行自主探究时教师不能够主导学生的探究方向，要做到恰当引导。第四阶段则是课堂上合作探究，训练主动学习能力。在此阶段下教师要做到引导学生进行合作探究，科学把控学生的思考边际，以此让学生的主动学习能力得到训练与培养。
1.提高教学效率
探究式教学模式在初中道德与法制课程教学中的应用能够有效地帮助学生在面对于课程时能够抱有足够的探究兴趣与学习兴趣。而探究式教学模式的运用之所以能够带来如此积极影响主要是因为传统的《道德与法治》教学工作的开展所运用的单一的教学模式与教学方法在就道德与法治展开相关教学时常会因学科强大的理论性及毫无新意的教学模式与教学方法而无法有效地激发其学生的学习兴趣，但探究式教学模式在得到教师正确的运用后能够在课堂上创造出一个良好的学习氛围，且更因探究式教学模式中多样的教学方法让学生在组成知识探究小组后有足够的动力实现相互的勉励来加快探究的进程，这对于提高教师的教学效率而言有着极大的益处。
2.为学生的全面发展提供实现基础
新课标与新课改的到来让社会人民对于合作学习有了越来越高的重视，因为合作学习在初中学生群体中的开展能够有效地帮助学生就综合素质层面出发实现自主的发展。而从初中阶段所开展的道德与法治课程出发，合作学习的开展除了让教师的教学效率因合作学习而得到提升外更是让学生基于道德与法治课程与合作学习实现个人合作能力及团队精神的进步。
三、案例实践
探究式教学模式下所包含的主要开展环节是非常多样化的，且每个环节的开展都能够从不同角度带给初中学生不同层面能力与素质的培养。以人教版八年级上册教材中第二单元为例，在针对于此单元开展教学时教师应当首先着重分析单元名称：遵守社会规则，以此作为基础来进行备课。其次，在步入到单元内章节的教学时教师应当就探究式教学模式来展开教学，就作者个人观点出发认为在进行第四课围绕于社会生活讲道德这一章节进行教学时教师可以在课堂上进行教学情境的创造，邀请学生步入到教学情境当中充当不同的角色，从而以“感同身受”的形式进行知识的学习。而在进行第五课节围绕于做守法的公民这一章节进行教学工作的开展时则可结合探究式教学模式下所包含的自主或小组探究来进行，以此从初中学生自身出发来对于某些行为是否违反法律产生足够的认识。
再从九年级下册教材中第二单元“世界舞台上的中国”出发。当教师结合教材并运用多媒体进行此单元的教学时，可以就教材中所设计的探究与分享来邀请学生进行思考探究，如针对于中国维和官兵在守护什么等问题进行相关探索甚至是猜想。而在学生进行思考探究的过程中教师可以科学地运用多媒体设备来实现课堂情境的创设并向学生基于一定启发思考的基础信息与条件，以此让学生在教学情境的影响下实现启发性思考，最终基于对于此类问题的思考实现在不断的探究了解过程中对单元知识进行较为系统化的学习。
综上，探究式教学模式在道德与法治这一课程中的正确运用能够从多角度实现对于学生不同方面能力与素质的培养，为了让探究式教学模式在教学过程中实现科学应用，教师定要不断努力去探索更为恰当的运用理念与方式。
参考文献
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