李春苗
浙江省衢州广播电视大学 324000
摘要：智慧教学是网络学习空间建设和发展的宏观背景下学校教育信息化聚焦课堂活动、师生互动和学生发展的必然结果。本文依据于网络学习空间、智慧教学的基础理论，分析了目前网络学习空间在大学课堂教学的运用现状，教学效果不佳、教学活动设计灵活性不足和教学资源和教学评价缺乏多样化。结合运用现状提出智慧教学设计的思路，即以智慧教学目标为起点，智慧教学评价为终点，构建教学活动开展模式、提供相关条件的保障、选择恰当的教学方法、拟定可操作性较强的实施策略为过程，将终点确定为智慧教学评价环节，进而构建出的动态化、循环式的智慧教学模式，以此为高校智慧教学实践提供可借鉴和参考的相关意见和建议。
关键词：智慧教学；网络学习空间；教学活动
《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）文件对信息化时代下学生学习能力和应具备的学习技能等提出明确要求。学生学习空间、学习资源以及环境等各要素均发生了变革，网络学习空间成为学生学习的主要阵地。我国十三五教育规划纲要中提出教学形态应由传统知识本位转变为知识与智慧共生的模式，提出智慧教育的新型理念。本文基于以上背景，探讨网络学习空间的智慧教学的设计与实践。
一、网络学习空间和智慧教学的概念阐释
（一）网络学习空间
我国网络学习空间发展期追溯于20世纪末期，发展至今，已进入融合创新阶段。学术界对此理解和界定并未形成统一，具有代表性的观点如下，一是依托于学习支撑服务平台而搭建的虚拟学习空间；二是基于现代化信息技术构建的新型化、个性化的应用系统。综合如上观点，笔者将网络学习空间理解为依托于信息化技术和平台，集资源、服务、数据等为一体，构建的数字化、个性化和创新型的网络学习场所。
（二）智慧教学
智慧教育是信息化时代的一种新型教育理念，追求智慧与知识共生，知识技能与道德共发展。智慧教学是全新教育理念下形成的教学形态，学术界对此理解可谓仁者见仁智者见智，笔者借鉴我国学者王永和《智慧教学的内涵》的理解方式，将其界定为构建的智慧、发展、学会和创新的教学过程，以此促进学生全面和终身发展。
二、网络学习空间在大学课堂教学的运用现状分析
（一）教学效果不佳
“十三五”期间全面深入推进教育信息化意见中明确提出各地高校应加大网络学习空间的建设和应用力度，加大“三通两平台”建设，其中的网络学习空间人人通为高校教师、学生和相关管理人员获取教育资源、开展教学和学生自主学习提供平台。但目前高校教师和学生实际应用仍处于初步探索期，对网络学习空间的诸多功能挖掘不够深入，教学效果不及预期。
（二）教学活动设计灵活性不足
网络学习空间与传统教学活动存在较大差异，如学习方式、资源获取、活动交流和评价方式等都存在不同。但多数高校教师教学活动开展仍未紧密结合网络学习空间的特点，而是僵化地将传统课堂教学设计搬入平台之上，运用传统教学理念和方式开展课堂教学活动。
（三）教学资源和教学评价缺乏多样化
网络学习空间依托于大数据，资源获得途径极为广泛，评价方式以过程性评价为主。但我国多数高校学习资源的交互性和多样化不足；与此同时，教学评价未紧密结合大数据对教学和学习过程进行实时监督和监控，仍以传统终结性评价为主，教学评价缺乏多元化和灵活性。
三、基于网络学习空间的智慧课堂教学策略分析
（一）智慧课堂教学活动设计
基于网络学习空间的智慧课堂活动设计内容包括有确定教学活动目标、
营造教学环境、创设教学平台和开展教学活动。智慧课堂教学活动设计的思路图见图1所示。
.png)
智慧教学活动的终极目标是培养学生的智慧，实现的具体路径是通过具体的教学目标，同样需要从三维目标入手，即知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观等，具体目标落实应与教学大纲、教学内容等相一致。
营造教学环境与传统教学环境不同的是，教师需要对物理环境，即智慧教室的虚拟环境进行营造，现代新型化的虚拟环境由技术设施、教学平台、信息技术和移动终端设备等构成，教师在开展教学活动之前应保证以上各要素正常运行且所需功能更为完善。
创设教学平台需要从智能移动终端、智慧学习技术、智慧学习资源的搜集和学习平台的打造等方面着手，智慧课堂开展的基础上有移动终端系统作为保障，如需要具备的智能手机、平板电脑等移动设备；智慧学习技术包括大数据、学习分析和人工智能等几方面，教师借助于智慧学习技术及时、全面掌握学生学习情况，为教学策略和决策的做出提供参考。
（二）智慧课堂教学活动
智慧课堂教学活动依据于课堂教学过程，主要从课前、课堂和课后三部分构成，课前教师借助于网络学习空间为学生提供学习资料，运用大数据分析学情，预设教学目标等，为教学活动开展提供基础；课堂活动中教师基于学生预习情况
引入本节课教学内容，并针对教学内容有侧重点的进行知识讲解，教师根据学生线上反馈及时做出诊断和反馈；课后环节中教师主动推送练习作业，结合学生实际情况，进行个性化、针对性的指导和交流。
（三）智慧课堂教学方式
基于网络学习空间的智慧课堂教学方式类型较多，较为常用的几种教学形式有微课、慕课和翻转课堂教学方式等。具体根据高校建设的网络学习空间和教学内容以共同确定应采用的教学方式。
微课教学方式是呈现课堂教学片段，提交于网络学习空间，学生借助于移动设备能够反馈观看，以此消化和内化所学内容。现阶段采用微课教学方式较为普遍，也有专门的微课网，如浙江微课网。教师将本节课的重点内容通过录制微视频的方式开展微课教学。
精选优秀慕课是一种新型化的教学方式。该方式常用于课前预习环节和课中讲解过程之中，通过播放国内外慕课平台推出的精品和优质课程，这些课程资源有助于学生观摩名校、名师的教学，结合本节课所学内容以内化所学内容，一定程度上缓解教学压力，提高教学效率。
翻转课堂教学法是从西方国家引入我国的一种新型教学方法，教学过程中教师将录制的教学视频上传至网络学习空间和系统中，虽然与微课一样，都需要录制教学视频，但翻转课堂中教师针对已具备一定知识基础的学生进行授课，主要解决学生的疑问和困惑。
（四）智慧课堂教学实施策略
智慧课堂教学实施策略依据于教学活动开展过程，从课前、课中和课后制定实施策略和方法。
1.课前预习反馈，实时数据呈现
由教师进入网络学习空间为学生设计预习内容，汇总预习材料并制定教学方案。教师完成课前预习工作后借助于现代化信息设备推送于学生，学生按照教师发布的学习资源和教学方案进行课前预习，具体见图2所示。
.png)
2.课中立体互动，师生持续沟通
课中智慧课堂教学策略要突出网络学习空间中学生的主体性，强调师生的立体互动。教师应为学生留有整理问题的时间，由学生提交问题后，教师结合学生提出的问题确定授课重点和需要补充的内容，进而创设情境，开展多屏教学。此时，学生要主动参与学习，学习过程中结合教师布置的任务进行合作探究式学习，以自主构建和习得所学知识和内容，进而进入课程随测阶段，学生应在规定时间内提交。最后，教师进行实时点评，根据学生反馈结果，引导学生有针对性的巩固内化，具体见图3所示。
.png)
3.课后个性辅导，兼顾学生差异
课后辅导环节中教师布置的针对性练习题通过平台推送于学生，学生完成练习题后提交于教师，教师为每一位学生提供个性化辅导，及时评价和反馈，引导学生对本节课所学内容进行总结和反思，具体策略见图4所示。
.png)
（五）智慧课堂学习分析评价
网络学习空间的智慧课堂学习的个性化和体验多样化要求评价的多元化，结合学生的学习现状，从多角度进行评价，详见图5所示。
.png)
图5智慧课堂学习分析评价方式注重多元化，教师可定期评估学生的学习情况，全过程性把握学生学习状况和进度，实行动态化的引导和监督，以此及时发现学生学习过程存在的问题和不足，及时提出指导意见和建议，该过程体现了网络学习空间中培养学生智慧的目的。
总而言之，基于网络学习空间的智慧教学设计应把握科学化思想和理念，以智慧教学目标为依据，开展智慧教学活动，针对智慧教学评价结果进一步反馈和修改智慧教学目标，以此设计智慧教学流程和开展模式。
参考文献：
[1]庞敬文,张宇航,唐烨伟,解月光.深度学习视角下智慧课堂评价指标的设计研究[J].现代教育技术,2017(2).
[2]董旺森.例谈实施智慧教学的依据与策略[J].教育视界,2015(4).
[3]祝智庭.教育智慧:引领教育信息化走向人本主义情怀[J].教育与教学，2016(14).
作者简介：李春苗，女，1968.8，吉林镇赉，大学本科，研究方向：现代远程教育，职称：副教授，工作单位：浙江省衢州广播电视大学，单位邮编324000，
基金项目：浙江广播电视大学2017年度科学研究课题
项目编号:XKT-17G24