周佛女
惠州市华罗庚中学 广东省惠州市 516001
摘要：在高中阶段这一重要的学生素质发展期，提高对英语阅读教学的重视程度，并对阅读教学模式进行优化调整和恰当变革，有助于发展学生的语言思维应用等方面的能力，还可以给学生开辟更加广阔的发展空间，落实核心素养培育计划和要求。高中英语教师要把握学生的学习成长动态，在阅读教学实践中始终完善学生的核心素养，促进落实教育创新和培养学生核心素养的目标。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学
中图分类号：G633 文献标识码：A
1核心素养的概念
英语核心素养，在英语基础知识的培养上，更加注重能力的训练，主要涉及英语语言文化储备、知识储备和英语语言思维。文化意识主要是让学生了解到中西文化的差异，掌握英语表达方式和日常用语的用法；知识储备主要涉及学生英语单词的掌握程度和阅读能力水平；而英语语言思维包括了培养英语语感和学习英语的方法。学生需要在日常的学习中不断地总结此类学习方法，全面提升语言能力。
在核心素养的模式下，教师要通过引导让学生养成良好的自主学习习惯，学会独立地思考问题。核心素养更加注重学生的全面发展，倡导培养学生的应用能力，提升其学习独立性[1]。以往的素质教育在发展的过程中存在一定的局限，不能更加深入地关注学生能力的培养，而在核心素质教育理念的倡导下，教学实施更加深入和全面化，能使一线教师明确学生培养的方向和目标，以此制定清晰的教学计划和措施。
2高中英语阅读教育核心素养的内在联系
英语学科的核心素养主要指的是学生的英语语言能力、英语思维能力、跨文化意识和学习能力。目前高中英语阅读主要关注学生能否运用英语进行书面表达、是否了解英语课本的信息以及能否领悟英语文字背后的文化价值。高中英语阅读训练能进一步培养学生的核心素养，让学生了解到相关的西方文化思想。所以教师在教授学生阅读时，可以通过文化背景帮助学生理解英语知识，培养学生的跨文化知识。
在英语教学过程中，教师通过词汇、短语以及句子的深度讲解，让学生掌握基本的语言表达方式，在潜移默化中提升其语言能力。另外，通过阅读训练，学生可以提升自身的思维能力和学习能力，发挥学习的积极性，自主查询不认识的单词和短语的用法，养成良好的英语自主学习习惯。在英语阅读中，教师可带领学生深化阅读理解，并通过在课堂上提问的方式，让学生带着问题去学习阅读，最后在课后总结、归纳知识点，补充和纠正学生的答案，以此达到教师和学生的双向互动，提高学生的思维能力。
3核心素养下高中英语阅读教学的意义
3.1有助于语言能力的形成
语言能力通常可以概括成听说读写看。其中听读和看是理解性意义建构过程，而说与写则是表达性意义建构的内容。发展学生的语言能力是英语阅读教学的重要内容，也是核心素养教育的核心内容。对于高中生而言，语言能力不仅包含有语音、语法和词汇等基础语言知识，还包含语言运用和语言技能等。在语言学习和运用过程中，教师以核心素养思想为指导开展阅读教学活动，能让学生把更多的关注点放在阅读篇章上，给学生整合信息、查找资料、梳理内容提供有效渠道[2]。学生可以利用自主学习与合作互动学习等不同方法，促进自身语言能力的形成和发展。
3.2有助于思维品质的发展
通过对当前高中英语新课程标准进行剖析可以发现，课程标准明确强调要把培养学生思维品质作为英语教学任务。这在规则和规范上明确了培养学生思维品质的重要性。
思维品质是英语核心素养的内容，也是通过开展英语阅读教学，可以培养学生的一项能力与品质。在具体的英语阅读课程中，教师可以给学生提供各种各样的思维训练机会，使学生能够在训练中不断发展思维能力，促进创新创造思维的发展。在阅读学习中，学生可以通过浏览阅读、查找信息、理解内容等方法掌握所学内容，完成基础思维训练，还可以通过深挖文本和拓展研究来开拓阅读眼界，发展批判思维与创新思维，在不断挑战和丰富思维能力的过程中，实现思维品质的大发展。
4核心素养下高中英语阅读教学的实践策略
4.1利用提问互动，培养核心素养
提问是训练思维的重要方法，而互动是师生之间加强交流，帮助教师掌握学生学习现状的有效方法。教师指导学生根据问题进行自主分析和探讨，并利用自主学习和合作交流等方法解决问题，有助于促进学生核心素养的全面发展，同时也给学生后续的英语阅读提供保障。英语问题可以作为英语阅读教学和学生积极探究的依托，既让学生在阅读学习当中突破重难点，又让整个阅读课堂焕发生机和活力，使得核心素养教育和英语阅读教学深度结合[3]。
4.2运用英语思维，引领学生主动阅读
在核心素养视角下，高中英语阅读教学要把培养学生思维能力作为核心素养教育的一项重要任务，并积极查找有助于学生思维能力发展的方法，启迪学生活跃思维和不断完善思维品质。具体来说，教师可以在阅读教学中给学生设置悬念，启发学生生成创新意识与创造性思维，鼓励学生在解决疑难和困惑的过程中提高思维独立性，也让民主教学替代传统灌输式教学，让学生的思维逐步延伸，提高学生对阅读知识的吸收消化能力。要培养学生的英语思维，教师可以组织小组合作学习活动，在对学生进行恰当分组之后，给学生设置分组讨论任务，让学生在交流和思维碰撞中挖掘潜能，形成核心素养。
4.3加强情感体验，培养文化意识
语言积累和情感渗透是提高高中英语教学质量的关键，有助于培养学生的文化意识，全面落实以学生为中心的教育理念。教师为了让学生获得良好的情感体验，需要善于运用激励性语言，让学生在阅读过程中满怀信心，即使遇到重重阻碍，也不放弃，而是从多个途径探究解决方法，在阅读能力方面，收获成长。例如，在教学“Body language”时，教师先引导学生对文本内容进行阅读，然后在阅读过程中发现不同信息，剖析文化之间的差异性。这部分内容具有一定的综合性和阅读难度，因此教师需要运用鼓励性语言，如“Don’t give up，you can do it”，使得学生能够在阅读当中满怀信心，获得积极的情感体验，并在阅读中分析文化差异，增强文化意识[4]。
4.4健全评价机制，落实核心素养
在英语阅读教学中，教师要注意结合学生的性格、兴趣爱好、课堂表现、阅读成果等情况，构建完善的阅读教学评价机制，并在该机制运行过程中，发现学生在核心素养发展方面存在的不足，及时给予针对性地指导和支持，优化阅读教学策略，从整体上提高阅读教学质量。在评价机制的构建过程中，教师不可忽视自主评价和组间评价。过去的评价方法把关注点放在了教师评价上，所以在新型评价模式的构建当中要把这两种以学生为主体的评价方法放在重要地位，进一步增强学生自主阅读和合作阅读的积极性，开拓学生核心素养的发展空间。
总而言之，在高中英语阅读教学中有意识地发展学生的英语核心素养，不仅能帮助学生锻炼语言能力、激发思维品质、培养文化品格、提升学习能力，还能促使学生成为适应社会发展的综合型人才。
参考文献
[1]张源沛.多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河南大学，2019.
[2]秦瑶.内容教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河南大学，2019.
[3]叶翠.高中英语阅读课堂中文化教学的实验研究[D].广西师范大学，2019.
[4]姜华.高中英语阅读课堂教师纠错反馈的研究[D].中央民族大学，2019.