展媛媛
中央美院附中 北京市朝阳区 100102
摘要：高中英语阅读教学决定英语整体水平的提升。教师可以通过发现问题，改进方法，致力于培养学生的英语思维、阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法等方式提高学生的英语阅读能力，进而促进学生英语整体水平的提升。
关键词：高中英语；阅读能力；英语思维；阅读方法；中介作用
1.引言
阅读能力有利于促进学习能力的提高，因为阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的。国内外诸多研究表明，大量英语阅读对提高学习能力，语言能力和发展思维能力等方面都起到非常重要的作用。在英语学习过程中，以视觉带动听觉输入信息，再带动说和写的语言产出，所以阅读可以很好地带动听，说和写。阅读不仅是一个学习过程，也是一个学会学习的过程。阅读能够产生学习动力源，能够培养语言创新思维，也能够发展英语学科素养。学会了阅读，也就学会了学习。阅读能力是语言能力的关键要素，一个会阅读的学生才会有出色的学习能力。阅读能力的提升决定英语整体水平的提升，所以提升英语阅读教学的效率，培养学生的阅读能力是英语教学的核心任务。
2.高中英语阅读教学现状及问题
目前高中阶段的英语教学，由于受应试压力的影响，存在“以讲代读”、“以记代思”、“以考代教”等教学倾向，这容易使学生陷入被动学习，缺少独立思考的机会。这不仅抹去了学生在阅读中品味、理解和体会的思维过程，也很难培养学生对阅读文本的深层理解和整体认知。高一高二年级在学习阅读的过程中，更多的是停留在语法词汇的层面，没有考虑与作者或作品人物之间的情感交流与互动，这也就失去了阅读体验与思维拓展的机会。面对着高考的压力，高三毕业年级的学生，更多的是为了应试而学习英语，在备考过程中，整个思维模式被训练固化，阅读能力难以提升，使得学习英语的积极性备受打击。一方面由于教师课堂教学内容多以讲解为主，另一名方面学生课下时间以完成作业为主等情况导致学生阅读时间少，阅读量不足，没有足量的语言输入，难以达到提高阅读的预期效果，进而影响了英语学习的整体状况。
高中英语阅读功利化和应试化取向导致学生除了课本和教辅，没有兴趣读课外读物，结果知识面窄、文化素养差，看似很努力成绩却不理想。做各种应试题耗时太多，导致学生无暇顾及课外阅读并且阅读动力不足，文学经验和常识缺乏，词汇量不足，语感缺失，语言表达只依赖语法，生搬硬套句型句法，死记硬背不会灵活应。功利化取向迎合了应试教育，缺偏离了英语学习的正确方向，使得英语教学一直处于低效状态。为了考试而总结出来的经验方法，往往仅适用一些模式化的阅读材料。其实这些模式化的阅读材料，并不是真正培养阅读能力，而是为了应试而阅读，导致学生没有兴趣，也没有阅读的积极性。离开了考试，也就失去了阅读的动力。
3.高中英语阅读能力提升策略
鉴于目前高中英语阅读教学中存在的问题，作为一线教师如果能够及时反思不足和总结经验并在阅读教学中，有意识的对学生进行科学系统的阅读方法指导，引导学生找到适合自己的学习方法，这不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于提高学生的整体英语水平。
3.1注重对英语思维能力的培养
学习一门语言的同时要了解这个国家的文化，要了解这个国家的文化，就应该了解这个国家的时事要闻，力求让自己的思想与目标语言国家同步，这样才能更好的理解目标语言。依据《普通高中英语课程标准(2017年版)》，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。2017年版课程标准把“思维品质”作为学科核心素养之一，表明发展思维能力已成为基础英语教育的基本任务。学生需要大量接触真实语言材料，大量阅读文本，在学用互动的情境中自然习得语言能力。在阅读过程中，发展逻辑性、批判性、创造性的语言创新思维能力。
英语学习是思维能力发展的过程，教师在教学过程中一定要让学生学习的重点放在语言内容上，而非语言形式上。学习英语的一个重要的目的就是了解和学习英语背景下的文化。高一高二教学时，要注重英语思维的培养，英语话题的积累，英语国家背景文化的渗透。要选用语言地道、词汇丰富、接近英美真实生活、话题与时俱进和文化背景介绍多的阅读材料。可以是外籍人士演讲或影视作品，要体现出真实的英语思维方式的资料。这样到高三备考复习中，学生才会用已经形成的思维方式来解决问题。平时学生接触的语言越是纯正真实，越有利于学生建立更好的思维方式，在考试中才会产生熟悉感，自信心才会增强。
3.2 注重对阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养
英语是一门与时俱进的学科，语言的教学是以情景为依托，生活每天都在变化，情景日新月异，要想让课堂生动鲜活，教学必须与时俱进。同时，各种教材要适当取舍，全面提高学生的学习能力。基础教学阶段要重视应用，通过整合教材，激发兴趣等方式来全面培养学生的阅读习惯。
高中阶段的阅读教学，一方面考虑学生的需求和喜好，贴近学生的生活实际，选择具有思想性、趣味性、知识性和可读性的阅读材料，引导学生进行泛读，这样才能满足学生的学习需求，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和人文素养。与此同时也要通过精读，精耕细作的方式引导学生学习词汇、语法、分析篇章结构等。发展阅读能力一方面需要持续性和连贯性，另一方面需要阅读量的积累，做好这两方面就能够培养阅读习惯，阅读习惯对阅读行为具有关键性的作用。阅读能够产生学习的动力源，通过持之以恒的阅读，养成良好的阅读习惯，有利于养成良好的学习习惯。一个会阅读的学生，才是一个会学习的学生。
3.3 注重对阅读方法的培养
教师在教学的过程中，通常鼓励学生课下要大量阅读，但是学生的阅读量和语言能力之间不一定成正比关系，因为只有自主阅读还无法保证学生取得高水平的语言能力。要提高学生的语言能力，教师必须引导学生运用正确的阅读方法来解决阅读中遇到生词量大，文化背景知识欠缺等困难。阅读方法可以从兴趣出发，也可以广泛阅读，或者背诵相辅。中学阶段是涉足文学阅读，发展英语能力和思维能力的有效时期。英文小说自传故事等对于英语学习具有促学、培思、教化等作用。大量阅读，适量背诵，读写结合是增强音感和语感的有效学习方法。为了鼓励学生能够持续阅读，可以采用分级阅读或多样化阅读等方法。
分级阅读：学生的阅读能力不一样，因此分级阅读，有利于培养学生的积极性和成就感。根据学生的兴趣和爱好，把合适的阅读物，在合适的时间以合适的方式递到学生手中，激发学生的阅读欲望，指导学生制定阅读计划，督促学生每天落实阅读任务。从学生优先的思维出发，分级阅读着眼于学生的真实体验和感悟，让学生愿意读、喜欢读，保证阅读真实发生。
多样化阅读：通过聆听、观赏、模仿、朗读和表演等方式，使得学生在阅读过程中，口耳心眼手多感官协同阅读，多渠道输入信息，全方位接触语言。使得阅读生动化形象化深入化，有利于培养学生信息转化方面的能力，也能够激发学生持续阅读的兴趣和动力。
3.4 注重对阅读材料的选择
为了鼓励学生进行持续阅读，就要重视对阅读材料的选择。阅读材料可以涉及故事类、小说类、时事类。学生根据自己的爱好可以找到自己喜欢的阅读素材。引导学生在探索个人兴趣的同时，提高外语学习的动力和能力。阅读能够发展英语学科素养，通过阅读可以获得更多高雅知识或博览群书的机会。教师在选择阅读材料时要考虑到让学生在学思结合中提高语言能力和思维品质，在大量阅读实践中提高文化品格和学习能力。
教师推荐读物应尽量考虑学生的需求和喜好，贴近学生的生活实际，选择有思想性、趣味性、知识性和可读性的阅读材料，以此培养学生的阅读兴趣和语感。经典的文学作品是语言原型最主要的来源，也是增强语言意识的上佳语料。小说、传记、演讲、诗歌、童话、寓言与民间故事等对学生有较强的吸引力，都是非常好的阅读材料。在阅读教学过程中要为学生提供能够引发学生真实情感、语言难易度能为学生所接受、适合学生的认知能力并具有一定趣味性的英语阅读材料。另外降低课外阅读材料的难度，为学生推荐难度略低于精读课文的阅读材料，使之保持阅读兴趣，使课下阅读行为能够持续进行。鼓励学生阅读长篇小说，随着阅读的推荐，生词在语境中反复再现，就会由陌生到熟悉，自然而然学会了生词也完成了阅读，体会阅读的乐趣。这样才能满足学生的学习需求，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和人文素养。
3.5 注重教学方法的改进
教学方法直接影响学生的学习兴趣、课堂参与和学习效果。培养英语学习能力光靠情趣是不够的，还需要科学的计划和指导。学生们喜欢主动参与、积极思考、驾驭自己的学习方法。目前中小学教师多采用“讲练教”的教学方法，使得学生们无法主动参与，无法积极思考，被牵着鼻子走。教师应改进教学方法，最大限度的调动学生的积极性、主动性和自主性，满足学生的学习需求。教师明确阅读教学的定位和着力点，区分课文精读和群文阅读，通过课程化、教学化和活动化推动阅读教学。引导学生以兴趣为起点，以努力为过程，以乐趣为目标的阅读过程。从兴趣入手，培养学生的良好阅读习惯，进入喜欢阅读，喜欢英语，喜欢学习，喜欢求知的境界。
依靠阅读提高英语学习能力和学业成绩，需要教师转变教育观念，改变教学方法。如阅读中自学与他学关系，充分发挥教师的中介作用，促进学生自我教育，产生阅读意愿。鼓励学生自由自主阅读，重视阅读后的督学和评价机制。以激发兴趣为起点，引导学生刻苦勤读，塑造热情求知的阅读习惯。在阅读课堂教学过程中教师可以组织一些能激发阅读兴趣，学生参与度高的阅读活动。如组织一些班会式讨论会，进而加强师生间的交流。闻道有先后，教师必须走在学生前面，预先研习阅读材料，指导时才能胸有成竹。用丰富的知识，灵活的方法去引导学生阅读，才能够使学生阅读行为真实有效的发生。
3.6 充分发挥教师的中介作用
在阅读的起步阶段，教师首先应该帮助学生选择易读，趣味性强的读本。挑选一批体裁多样，文质兼美，难易适中的英文经典作品，作为各年段的阅读阶梯读物，以满足学生阅读的需求。在学生阅读的过程中，教师应采用导读、解读、促读的教学方法。阅读的主体应该是学生。教师不替代学生阅读，并不是意味着教师就是个旁观者。脱离教师指导的自主阅读，学生在自主阅读过程中遇到困难无法解决，影响阅读积极性，难以取得预期效果。教师的干预和介入，有利于学生更好地发挥自主阅读并坚持下去。
阅读过程中要特别重视教师的中介作用。指导学生确立阅读目标，制定阅读计划，监控阅读进程，调整阅读方法，制定合理的阅读评价策略。许多学生是不可能主动完成大量课外阅读的，需要教育者督促。通过教师的监控，鞭策和激励，帮助学生进入自主阅读，自我探索，自己辨析的境界，形成自由阅读的能力和习惯。众多英语优秀的学生，得益于积极的学习意愿，良好的思维习惯和有效的阅读指导策略。
4 结语
高中英语阅读培养应注意优化课程资源的配置，保持英语学科教学与高考命题改革的动态平衡，满足学生语言学习的兴趣和阅读需求，促进学生英语思维的发展和阅读能力的提升。课程内容设计、教材和作品选材上应考虑难易度，学生实际水平和学生需求，提供形式多样、生动有趣、完整的语言素材，激发学生的积极性和主动性。在阅读教学课程中应多组织学生喜闻乐见，愿意参与的阅读活动来达到促进学生主动阅读，训练思维和自主学习的目的。教师在阅读教学过程中要努力解决学生缺乏阅读体验，阅读量小，阅读时间短，阅读时生词量大，难句多能问题。总的来说，教师可以通过发现问题，改进方法，致力于培养学生的英语思维、阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法等方式提高学生的英语阅读能力，进而促进学生英语整体水平的提升。
参考文献
[1] 黄振远. 英语阅读教学与思维发展 [M]. 广西：广西教育出版社.2019
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社. 2018
[3] 吕寅梅. 高中英语阅读教学研究与实践 [M]. 北京：光明日报出版社. 2019
作者简介：展媛媛，女，满族，籍贯：辽宁省，西丰县，生于：1983-10, 职称：中二，硕士学历，研究方向：英语教育。
中央美术学院自主科研项目资助（项目编号：19QNQD147）