吴梦祝
江苏省常州技师学院 江苏 常州 213000
摘要：信息技术飞速发展的时代，对传统课堂教学模式的革新提出了要求。“课堂派”这一网络教学平台的出现，推动了课堂中教师和学生角色的转变，给教学趣味性和有效性的结合提供了可能。本文通过分析使用网络平台组织课堂教学的必要性，结合实际教学，探讨了在德语课堂中使用“课堂派”平台来辅助教学的可行性。
关键词：课堂派；德语；课堂教学
科技飞速发展的时代，移动智能设备广泛使用，网络技术不断优化，越来越多的多媒体手段被应用到传统教学领域，微课、慕课等多媒体教学资源正在改变着学生群体的学习方式、学习习惯和思维方式。教育部颁发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》，强调促进信息技术与教育教学深度融合、教师创新教学手段和学生改进学习模式的重要性。本文将围绕网络平台“课堂派”在教学中的应用必要性和优势展开讨论，并以德语课堂教学为例，探讨外语课堂中使用网络学习平台的可行性。
1 引入网络平台实施教学的必要性
（1）传统教学模式无法调动学生积极性
在社会发展日新月异的时代，整个社会变得信息化、网络化，互联网等新媒介日渐渗透到学生们的学习生活中，其信息获取途径呈现多元化的趋势，这对传统课堂教学形成了挑战。在传统的教学模式中，课堂围绕学习内容，教师主讲，学生听讲，教学手段则以板书或PPT为主，内容偏重书本知识，缺少新兴的教学手段来活跃课堂气氛，是典型的注入式教学。其次，虽然新技术及应用软件的出现使得学生一定程度上可以用数字化教材替代传统纸质教材，教学资源也更加多元化，出现了慕课网等在线学习平台。但这种录制视频也存在一定的缺陷，尤其是单一的教师讲授模式缺乏课堂教学中及时互动的气氛，且多没有分类分层的教学目标，难以适应实际教学的具体需求。
（2）线下教学规模无法确保良好的教学效果
外语教学是十分强调实践的学科, 小班授课一直是外语教学的推荐形式。但为了减少教育投资，增加学生群体的竞争与合作,外语班级人数随之增加，这对保证课堂教学效果、提高课堂教学质量, 带来了很多负面影响。由于学生人数较多, 教师在课堂上进行提问和检查的机会受到限制。师生交流减少，教师难以获取反馈并给予适时评估，这给教师指导学生进行个性化学习制造了难度。教师如何在课堂有限的时间和空间内, 充分调动学生的学习热情, 有效利用教学资源, 最大限度地保证教学质量，是线下外语教学面临的一大挑战。
2 “课堂派”在课堂教学中的应用优势
“课堂派”是通过微信端就能进行线上教学互动的网络平台，开发了签到、抢答等多种功能。利用该平台的互动教学功能实施课堂教学，充分实现了教学方法的创新、教学资源的多样和教学效果的提升。首先，该平台的引入实现了交互式学习。教师课前将课件、视频和外部链接等资源上传至平台，学生提前学习、思考并提问，使得课堂教学更有针对性。为了增加师生互动，教师可以通过弹幕、抢答等功能，实时关注学生对学习内容的反馈；为了随时检验学生的听课效果，教师可以设置多种类型的互动答题；为了巩固教学效果，教师还可以利用话题等功能设置讨论环节。其次，该平台的使用给课堂教学提供了多元化教学资源。教师可以向学生展示电子教材、教案、PPT、视频等，开阔学生的视野，真正实现学生知识、能力、素质的全面提升。最后，该平台的引入给课程的科学评价提供了可能。
平台开发的签到、测验等功能，方便了教师对学生在课堂上的出勤、课堂参与等情况进行实时监控，不仅减轻了教师工作量，使学生的课程评价有理有据，也有助于督促平时课堂参与不积极的同学。
3 基于“课堂派”的德语课堂教学实施
本校德语教学选用的教材《交际德语教程》是一套融合了新理念和现代多媒体技术原版教材，按欧洲语言标准分为四册。该教材注重学生听说读写四项语言基本技能的培养，在鼓励学生利用各种工具进行拓展学习的同时，也促使教师借助更多的教学手段完成课堂教学。本文以教材第二册第九单元《职场》第二课为例，探讨“课堂派”平台在课堂教学过程中的实用性。
学完本课，学生要能够读取德语招聘广告信息，学会书写一份德语简历，并对简历信息进行描述。为贯彻学生为主体的教学理念，依托“课堂派”，本课分为三步实施教学：
第一步：课前学习。教师在课前上传德语招聘广告文本至教学平台，要求学生提前阅读，回答相关问题，同时借助网络等，用德语定义“资质”和“能力”两个名词。完成后将题目答案和名词定义上传至“话题”等可以展示答案的区域。这样的课前任务，一方面让学生提前了解了本课重点词汇，另一方面也考查了学生获取信息的能力。
第二步：课堂学习。首先，课堂教学要围绕学生课前学习的内容进行讨论，教师在利用投影充分展示学习成果后，给出最终的参考答案。其次，教师向学生展示教材中的德语简历模板，要求学生观察并总结一份简历所要包含的基本内容，并以小组为单位，将讨论的结果上传至讨论环节，教师总结全班观点后展示参考答案。随后，每位同学根据总结的简历要素，参照模板，结合个人实际，书写德语简历，并拍照上传至平台。最后，教师随机选取部分同学的简历进行评价和总结。借助平台，教师能够准确知道全班同学的课堂参与度，一定程度上保证了教学效率和效果。
第三步：课后学习。教师将平台中收集到的所有简历分享至“资料”，要求每位同学阅读其他同学的简历，并针对简历内容进行描述，对应的口语内容可在下节课通过线上抢答或点名展示。
第四步：教学评价。有了“课堂派”平台的支持，学生的学习任务多样化，教师对学生的评价也变得及时和全面。所有的学习成果，都将自动记录在系统内，给学科成绩的最终评定提供参考依据。
4 总结
课堂派这一网络教学平台让学生通过发言、讨论等方式自由表达，充分调动了课堂参与的积极性，同时作业统计和评分的实时查看功能，方便了学生及时客观地了解知识掌握情况。但实际操作中还存在一定的不足，如作业批改过程中，机器过于死板，一个标点的差异就会被判零分，若教师逐份检查，则要花费更多时间，这与利用信息技术提高教学效率的初衷相悖；且网络教学过于依赖网络信号，一旦网络不畅，小则影响教学过程的完整实施，大则导致整个教学无法进行。此类问题若能得到解决，将进一步推动网络平台在传统课堂中的应用。
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