尚俊华
山东省德州市平原县少儿竞技体育学校 253100
摘要：现代科技发展的趋势及生物学综合性的特点，学生可以通过各学科间的交叉构建知识体系，并且带来创新。在承认学科差异的基础上打破学科边界，促进生物学科与其他学科间的渗透，有利于学生形成综合系统的生物知识体系，有效解决生物学习过程中的问题。2017我国高考改革取消文理分科的做法，有利于培养全面发展的人才。基于这样的大势及本人的教学经验，谈一点初中生物课与各学科融合教学的浅识之见。
关键词：生物课 学科融合 立足本课 课程改革 教师发展
1.生物学科的特点及学科融合的必要性
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是农学、医学、环境科学等学科的基础，具有综合性的特点。对学生来说，对一个知识点的综合看待，不仅是有趣的知识碰撞，更是文化间融合渗透的有益尝试。而现行的学科与学科之间的交流和沟通却比较缺乏，大大影响了学生思维品质的发展，很难满足课程改革的需要。所以，将中小学不同的学科进行交叉融合是必要的。现将初中生物与其他学科渗透的结合点，交叉点予以阐述。
2.生物与语文的学科融合
2.1字词的书写及读音方面
生物课程中的名词及重要知识点的书写必须准确无误，不能写别字，因此在日常教学中需常常提醒学生某字的写法，一点一横一撇一捺都要准确。例如囊、鳍、髓、肺、碘液、皱襞、睾丸、等等。学生板演，集中练习，全体默写，夯实基础，此时的生物课不啻是语文课
生物课本中经常出现的一些词语常常会令教师或学生读错，如细胞的胞bao一声、细菌的菌jun一声不读三声、两栖动物的栖qi不读xi等等，生物课看似纠结这些读音有些吹毛求疵，老师读音都不准又怎给学生做认真的榜样。读读写写不是语文课的专利，在这方面就要学习语文课上的功夫。
2.2生物学道理在诗词、谚语、俗语、成语及语文课文里的呈现
在很多语文知识中隐含着一些生物事理或现象。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”用来说明环境对生物的影响；“大树底下好乘凉”说明生物对环境的影响；语文课文《小蝌蚪找妈妈》里讲述了青蛙的发育过程……，文理结合既增加生物学习趣味性，还可以培养学以致用的能力，文学修养与科学素养齐头并进。
2.3关注学生的语言表达能力
生物课程需要发展学生提出问题、分析问题、得出结论、表达交流等方面关于说的能力，撰写探究报告又要注意学生写的能力。说的清楚明白，写的清晰条理，老师要引导学生文理兼容。
2.4人文精神的培养
介绍我国生物科学技术成就和发展，对学生进行爱国主义教育，培养学生振兴祖国的使命感和责任感。人从生物圈摄取各种营养物质，满足自身需求，从索取与奉献的角度教育学生热爱大自然母亲，保持对自然的珍爱与敬畏。怀胎十月，一朝分娩，母亲不易，《婴儿的诞生》一节，恰恰是对学生进行感恩教育的大好契机。
没有灵魂的知识是干瘪的无力的，教学过程中教师要用自己的情感去影响和改变，内心有温度的老师才是有影响力的老师。
3.生物与数学的学科融合
3.1.计算问题
如显微镜的放大倍数；食物的热价计算；细胞分裂数目计算；种子的发芽率；遗传概率计算等方面，运用数学方法准确计算，数学的工具性在生物课上得到体现。
3.2数据对比问题
如吸气与呼气时气体成分的含量变化判断；看血液检验报告单；根据数据判断血浆、原尿、尿液；血压数值变化。观察对比、细心耐心，此时生物课可以是数学课。
3.3图表问题
如根据未被消化的营养物质百分率判断消化道名称；观察氧与血红蛋白结合率柱状图分析呼吸作用旺盛的组织；根据某生态系统能量流动情况判断能量流动效率……培养学生学科融合的意识，用B领域的方法，研究A领域的问题。
3.4组合问题
如遗传图解问题。这类问题对学生而言难度较大，我们可以用一些土办法帮助学生理解。例如亲代纯合体基因AA,aa，子代的基因Aa，相当于数学上的提取公因式。
曾有人预言:生物学将会取代物理学成为使用数学工具最多的部门，21世纪可能是生物数学的黄金时代。要提高课堂教学效率，先弄清楚学生对于生物计算的难点的原因是什么，再通过数学教学与生物教学的整合提高学生对知识迁移的应用，最后进行课堂实践反馈。
4.生物与物理、化学的学科融合
4.1与物理知识的融合
食物的消化有物理性消化和化学性消化，学生缺乏此方面的知识，教师需及时补充学生才会理解透彻。如果不讲解气压总是从气压高的地方流向气压低的地方的特点学生很难理解呼吸原理；近视眼的形成原因是晶状体变形不能恢复原状……凡此种种物理知识虽不必详细讲解，但如果只字不提学生也会是一头雾水，这就需要教师的取舍智慧，寻找最佳切入口，将相关学科知识渗入教学过程，这个思考的过程对教师就是一种提高，一种促进。
4.2与化学的融合
初中生物的多个知识点都涉及到化学的知识，例如人体的营养物质的化学性消化；重要的实验现象如淀粉遇碘变蓝、吹气使澄清的石灰水变浑浊均是化学变化的过程。面对一些未知知识教师需有针对性地丰富化学知识，可自学，可查阅，可请教。知识虽有相通，但各有侧重，例如生物课本及化学课本都中介绍了温室效应，前者重在介绍温室效应对地球生物带了哪些的影响，化学课重在发现物质的特性，不可喧宾夺主，应该立足本学科，避免过度交融。
当然其他学科肯定也存在与生物学科的交叉内容，运用生物科学知识也可以解决相关学科问题。各科教学取长补短，在教学效果方面互相相互印证，综合运用才是真正意义是的大学科融合。这种教学方式的改变也更能促进新课程改革。
学科交叉融合要求教师素质的要提高。要想实现学科之间的相互交叉、渗透和整合，教师应该是具有极强综合素质的“多面手”。教师要从“学科教学”转向“学科教育”，学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ；要清楚学生的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
【参考文献】
【1】施蕴渝 《培养从事生物学前沿交叉学科的生物学创新人才》2014.4
【2】义务教育生物课课程标准2017版
【3】3丹丹 《注意多学科的交叉与融合的方法论意义.》2015.6
【4】.济南版生物课本
作者：尚俊华
学历：本科
工作单位：山东省德州市平原县少儿竞技体育学校
邮编;253100
邮箱：sddzshangjunhua@163.com
联系电话：13869287887