罗福海
甘肃省高台县第一中学 甘肃 张掖 734300
摘要:本文从语言互动、情感互动和学习动机的激发与维持三个维度研究了课堂教学中师生的双向互动的问题。实现课堂教学过程中师生的广泛参与、学生在愉快氛围中获得良好的发展。
关键词:互动；语言互动；情感互动；学习动机
随着素质教育理念逐步深入人心，作为实施素质教育的主渠道和推进基础教育改革的主阵地课堂，日益引起人们的重视。然而，在被应试教育扭曲了的课堂中，存在着单向传播的教学形式，学生受到单向权威的束缚，在情感、语言等方面处于被动压抑的状态，课堂的气氛是紧张的、冷漠的，这种状态是与素质教育的理念相违背的，因此必须改变这种状态，代之以师生双向互动的形式。
在课堂教学中，教师要改变传统的师生人际观念，由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变，将知识的传播融入亲情氛围之中，同时自始至终保证“真实、信任和移情性理解”，指导学生对学习态度和结果的正确认识，促进其学习动机的内化。为了将互动的观念贯穿于课堂教学的始终，在课堂实践中可采取如下策略:
一、言语交流策略
在单向传播课堂中，教师通过明文规定的形式对班级进行显性控制，教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组际进行言语交流，因为无交流比组际言语交流更容易控制。在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，畅所欲言，这种言语交流不仅在老师和学生之间，而且还应该在老师和学生群体、学生群体、学生个体之间展开。只有学生能够进行充分的言语交流，师生的良好互动的形成才有了前提。
二、合理的教师期望策略
合理的教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良好互动。作为教师对学生要有乐观的态度，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生。Good和Brophy(1994)的一项研究表明，对学生抱有乐观态度的教师，在课堂上会更多地发出支持性的非言语信息，如给予更多的视线接触、更多的微笑和友好表示；而对学生抱有悲观态度的教师，在课堂上则较少发出支持性的非言语信息，相反经常批评、指责学生。在学校生活中，教师之于学生扮演着重要他人(SignifcantOthers)的角色，他对学生的评价和态度(包括赞扬、批评、友好、疏远等)，是学生认识自我的一面镜子，为其自我评价和自我体验提供了基本线索。
这是因为，学生(特别是小学生)的自我观念的发展变化带有一定程度的“卫星化”倾向，即他们的自我观念在一定程度上反映着权威人士对他们的评价和态度，他们的自尊在定程度上靠权威人士的积极评价和态度来维持。
三、情绪调节策略
教师是富于知识、情感与耐心的促进者，是认知的辅助者。在课堂教学过程中，教师应灵活采取策略来诱发、调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学心理气氛，让学生感到“心理安全”。通过探究解疑使学生产生适度的焦虑和兴趣，进行积极的认知活动，获得新知识并诱导创新；通过适度的检测评价使学生产生成功感、满足感和自豪感并体会学习的艰苦和乐趣。
教师还应该移情理解，学会站在学生的立场和角度观察其内心世界与思考方式，这是富于感情与人情味的理解，各教学环节都在诚恳、开放、自由的气氛中进行，学生在教师信任的目光里安全、继而自由地表达，教师与学生共同承担责任，并激发学生内在兴趣。
四、改进评价策略
长期以来，在课堂教学当中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果，在教学开始之前，预先设定好目标，然后通过学科和教材的形式，再根据目标所设计要求，“克隆”到学生身上。分数成为了强化这种“克隆式”评价的催化剂，在这样的教学中教师总是千方百计地灌输给学生系统的知识，并在学习结束时给学生打个分数，以证明其占有了多少知识。这样的评价方式直接地造成了课堂教学中老师“一言堂”的局面。
近年来在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的课堂实践具有很高的参考价值，即在教学中通过暂级做出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多解答。利用这教学方法应遵循的规则是:禁止批评;鼓励畅所欲言；鼓励各种想法，多多益善；欢迎进行综合和提出改进意见。
在教育评价中，我们一方面要注重外在评价，同时也要推崇一种促进性的内部评价方法，即自我评价法。自我评价法不是和别人比较，而是对照自己进行纵向的比较，看出自己前后不同的学习情况，在教师的指导下，自我发现并解决问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。只有评价方式得到全新的改变，课堂的气氛才能得到根本的改善，真正良好的师生互动才能形成。
参考资料
[1]古人伏《师生互动准则初探》《上海师范大学学报:哲学。社会科学(教育)版》2001年第1期。
[2]肖锋《课堂语言行为互动分析－一种新型的课堂教学研究工具》福《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2000年第6期。
[3]郭德俊等《情绪调节教学模式的理论建构》《北京师范大学学报(人文社会科学版))2000年第5期
[4]李燕平等《激发课堂学习动机的教学模式一TARGET模式》《首都师范大学学报(社会科学版))200年第5期