陆蛟民 孔慧红
浙江省杭州市萧山区北干小学 杭州市 萧山区 311202
自2013年1月18日教育部颁发《中小学书法教育指导纲要》以来，可以发现许多学校（小学）的书法教育现状较以前已有明显改观，但重视的程度显然还不够，书法教学的效果也很是一般。反思其原因，笔者以为主要有两点：一是专职的书法教师缺乏，很多书法老师只是一些语文或者其他课程的老师来兼任而已；二是即使有了专任书法教师，但由于教材、课时安排或老师本身教学理念的不到位等主客观等原因，导致书法老师往往只重视对学生基本写字姿势、技法等的教学指导，而缺少对学生书法文化知识等方面的相机渗透，特别是对学生学习书法兴趣的激发培养显得方法不够，力度不足，因而教学效果常常不尽人意。
2013年9月，因学校工作安排，笔者有幸成为了一名一年级书法专任教师，至今已连续教学七届一年级，一直在这块试验田里摸爬滚打，反复尝试，不断改进。几年风雨下来，对如何通过激发培养一年级学生的写字兴趣来提高课堂教学效果有了一点点粗浅的体会，在此与大家一起分享商榷。
一、正确定位教学目标，总体把握教学原则
首先笔者以为一年级的书法课应称之谓写字课较为妥当。以笔者理解，写字应是基础，书法才是提升。从小学写字课程目标来看，毋庸置疑我们上的是写字课，而非书法课，尤其是对一年级学生而言更是如此。小学一年级是学生写字姿势、兴趣、习惯、技能等形成的起步阶段，走好这“万里长征第一步”是小学写字课程的重中之重。况且一年级学生有意注意时间短，自制能力差，写不了半节课屁股就会坐不住。所以落实到具体教学中教师应把握四大原则：以基础为主，提升为次，使全班学生易于学习；以教材为主，适当整合拓展，使学生乐在其中；以赞赏表扬为主，批评指责为次，使学生时时体验成功的乐趣；尊重学生主体，因人而异，使学生书写充满个性。
二、根据学生年龄心理特征，注重外生性激趣策略
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源之一，是影响学生学习自觉性和主动性的重要因素。在一年级写字课堂教学中，根据他们的年龄特点采取多样化激趣手段，营造良好积极的学习氛围，对提高写字教学效率必定成效显著。那么在教学中，笔者首先采用了一些外生性激趣方法：
1.赏阅历代书法家的优秀作品、奇闻趣事，来激发学生学习兴趣，培养积极情感。在百度了台湾等地书法教育课程内容后，结合自己亲身教学实践，笔者在一年级教材中大胆删去部分课文中较难理解的“字体变变变”内容，插入学生感兴趣的晋、唐、宋、元、明、清等著名书法家的作品欣赏、故事讲述等内容。有时在课中展开，有时在课前或课尾插入。形式上有老师娓娓动听地讲述，也有学生自主登台进行表演，有时还播放书法家的动画故事片或展示书法家的经典碑帖等。如此一来，老师在传授学生基本书写技法之外，还广播了传统书法文化知识，喜爱书法的种子便在他们幼小的心田里悄然埋下。
2.及时充分的表扬鼓励，绝不吝啬老师自己的赞美。“教师的严格、严厉看似负责，实际上是一种不够专业和敬业的表现。”因为大家都明白对一年级学生而言，课堂中批评是起不了多大教育作用的，为此笔者觉得应尽力做到少批评指责多鼓励赞赏，一旦发现学生身上的点滴进步，就立即给予小苹果、五角星、优秀书法作品（打印）等奖励，或将真诚的赞美、赞许的目光、响亮的掌声等给与激励，每学期结束时，还给纪律和书写全优生 发“班级写字小能手”奖状予以表彰。特别是对上课纪律不够安静、书写水平亟待提高的学生降低标准，稍有进步就大力表扬，以激发他们不断进步的信心和动力。
3.教学相长，使学生爱屋及乌。“端给学生一碗水，教师必须自身有一桶流动的水”，这是学科教学的硬道理。
平时教师坚持天天练习书法，积极参加各类书法培训和展出活动，课上自己亲自书写示范，以规范的书写、漂亮的字形吸引学生，使学生对自己产生敬佩、喜欢和信任感。有时还将自己平时书写的“墨宝”奖给那些表现好、进步快的学生。“亲其师，信其道”，在老师未做任何宣传鼓动的情况下，许多学生在校外参加了各种各样的书法培训班学习（课间不断有学生来向自己报喜），学生学习兴趣和书写能力呈几何级提升。可以这样认为，学生因你而喜欢你的课堂，因你的课堂而喜欢上了写字。
三、把握汉字本身书写特点，增强内生性激趣策略
听老师讲书法家的故事、观看书法家的动画片、评比写字小能手、多用激励性的语言表扬学生等诸种策略，的确对提高学生写字兴趣有比较明显的效果。然而随着教学实践的不断深入，教学经验的不断积累，笔者逐步发现在课堂上仅仅依赖上述外生性激趣手段是不够的，慢慢地把视野聚焦于汉字本身的笔画和结字特点，侧重采用一些内生性教学手段来进一步激发培养他们的写字兴趣更显得重要。
1.联想激趣，把字写规范写正确。首先是基本笔画教学中的联想激趣。小学一年级学生的思维具有直观、形象性特点，对他们那些经常看得见、摸得着、听得到的实物容易理解接受。因此笔者以为教学汉字笔画时，方法上应从粗放到精细，先形象后抽象。引导学生时时联系生活，让学生从笔画形态或字体结构出发，观察入微，展开合理想象，然后兴趣盎然地“画”出笔画或独体字。
2.节奏激趣，口诀助力书写动感。书写汉字笔画，看似简单，实则一点不容易。如果老师不注重一点方法，学生往往会索然无味地一遍又一遍重复机械地抄写，书写的质量会大打折扣。为此笔者时刻关注学生笔画书写过程中的动作感、韵律感，尝试将笔画的书写技巧编成一句又一句的通俗易懂、郎朗上口的点跳口诀。如告诉学生“点”表示顿笔，“滑”表示匀速行笔，“跳”表示快速行笔，“回”表示回锋收笔。这样的笔画口诀班里学生人手一份，时时让他们朗读、背诵。当然，不是死记硬背，而是平时让学生一边书空一边念叨。天长日久，这些书写技巧，笔画细节，慢慢地烙在了学生的脑海，学生书写时就犹如伴随着美妙的韵律而起舞，大大增加了书写的趣味性，最终内化为学生自觉学习的动力。
3.重视比较激趣，培养审美意识和能力。一年级写字教材主要安排的是笔画和偏旁的练习。同一种笔画，由于它在一个字中所处的位置不同，会呈现出不同的笔画形态。教师把一种笔画的几种不同形态放在一起，让学生观察比较，辨别分析，寻找规律，培养初步的直觉审美意识。这样学生学起来就比较有兴趣，印象也深刻。如写横折钩笔画，“月”字时要写的横短折长，折要垂直，写“回”字时要横长折短，折要倾斜；又如写竖的笔画，“干”字时因竖画与横画交叉用悬针竖，写“木”字时因左右有撇捺点用垂露竖。
其次，笔者还在一年级写字教学中将同一笔画（或同一个字）好、一般、较差三种书写状态放在一起呈现给学生，让学生反复比较，说说好在哪里，不足在哪里，怎么修改。有时又将老师自己写的和学生写的，或学生的优秀作业与一般作业，或书中范字与学生书写的放在一起进行比较，让学生在比较中发现差距、寻找纠偏的方法，同时培养了他们的直觉审美意识与能力，提高了写字的主动性积极性。
总之，七届一年级写字教学经历，使自己对德国教育家第斯多惠的“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”的经典精粹又有了新的认识。只要从严、从细、从实，从起始阶段就常抓不懈，不放过一切有利的教学契机，科学合理地培养激发学生的写字兴趣，定能促成学生良好书写行为的正向迁移，定能帮助他们收获美丽幸福的人生。
参考文献
[1]如何开展小学第一学段识字与写字教学——以部编版小学第一学段语文课本为例[J]. 周琪,方向红.语文教学与研究.2019(04)