李冬梅
山东省菏泽市建筑技工学校 山东 菏泽 274000
摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，差异是客观存在的，学生的差异也是方方面面的，要想让学生更大方向的发展，激发其潜能，一种或多种相似的教育方式肯定满足不了全部学生的差异需求。从教育学和心理学两个方面探讨了分层教学的必然性、科学性和可行性。
关键词：教育学;心理学;分层教学;研究
引言
分层教学的产生,从教育学角度来说,它依据的是因材施教原则;而从心理学上讲,又主要以个体差异为理论根据。在我国,早在古代就有了相关的论述,而在西方,自18世纪起,不少教育家和心理学家也逐渐开始对个体差异问题表示出极大的关注并展开了相应的研究。可以说,分层教学的提出具有深远的历史渊源。在我国古代最著名的教育学论著《学记》里曾记载着这么一段话:“比年入学,中年考校。一年视离经辨志。三年视敬业乐群。五年视博习亲师……九年,知类通达,强立而不反,谓之大成。”这既说明了教学上应循序渐进,又从侧面提出了教学内容的分层问题。在两千多年前,孔子就根据前人和自己的教育实践经验,采用了因材施教的办法。孔子说,教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安”,即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好。他曾分析和评论其学生说:“柴也愚、参也鲁,师也辟,由也?”意思是“高柴愚笨,曾参迟钝,颛孙师偏激,仲由太鲁莽”,由此他对每位学生的要求和教育方法也是不同的。如有一次仲由问:“听到了就去干吗?”孔子说:“家有父兄,你应该先向他们请教请教再说,哪里能马上就做呢?”冉求也问:“听到了就去干吗?”孔子说:“干吧!”公西华有些疑虑,便问孔子:“两个人的问题相同,而你的答复却相反。我有些糊涂,想来请教一下。”孔子答道:“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”意思是“冉求平时做事退缩,所以我给他壮胆;仲由好胜,胆大勇为,所以我要压阻他”,由此可见孔子很了解自己学生的个性,并善于区别对待。
1教育学方面阐述分层教学的必然性、科学性
分层教学的提出对于教学界来说是极大的进步，分层教学观念的产生不是偶然的，它依据因材施教的原则逐步发展起来。古代相关书籍就对分层教学进行了记载。我国著名教育学论著(《学记》)里面记载着这样一句话:“比年入学，中年考学，九年知类通达，可谓达成。”它简述了教育学习是一个循序渐进的过程而不是一朝一夕就可以的，冰冻三尺非一日之寒，学习教育亦是如此。这从客观上说明了教学是循序渐渐的，又从某方面阐述了教学也是一点点渗透即我们所说的分层方法。两千年前我国的大圣人孔子也在当时对分层教学进行了记载。孔子曰:“视其所以，观其所由，察其所安。”说的就是教育学生要分析他的行为举止和处理事情的方式方法，要了解他的经历，了解他的兴趣和爱好再根据具体情况进行教育。比如说孔子的两个学生仲由和冉求曾经问过孔子一个相同的问题:“听到就要干吗?”但是孔子给予他们不同的答案。给予仲由的答案是你家里有父亲等长辈，你应该向他们请教，和他们商量后再做决定，怎么可能听到就去干。但是给予冉求的答案是听到了不立刻去做还等着什么。当时在孔子府上作客的公西华非常迷惑，相同的问题却是不同的答案，于是带着自己的疑问去请教孔子，孔子的回答是仲由胆大、勇猛，所以我要让他冷静沉住气;冉求平时畏首畏尾，做事不果断，所以我要鼓励他、给他壮胆。不难看出，孔子对其学生是很了解的，会根据其自身特点去教学。
2教育学和心理学对分层教学
2.1智性学习的目标指向：终身受益的数学核心素养
智性学习的实现方式是理解，一是通过学习，需要学生深入理解数学知识、内容、方法等，并在此基础上进一步深刻领会思想策略；二是建立良性数学观。这是来自学习者内心深处的、更深层次的数学观念的转变和形成，它根植于前一重内涵，并对已有的理解内容和方法、思想不断反思和追问。教师只有从知识层面的理解出发，再深入知识、思想内核心，才能不断引领学生更深层次思想观念的成长与发展。会解题、会计算、会推理，不是数学学习的全部，还要把学习视野拓展到书本之外，如数学知识体系的脉络及整体性的发展，数学与其他学科之间的紧密联系等。日本数学家米山国藏曾说过：我所说的数学，应该不仅仅是数学基础知识，而更应该是数学的精神、思想、方法等。大部分学生通常离开校园几年后，就会把所接受的数学知识忘记，但唯有深刻于脑海深处的数学素养，使他们终身受益。
2.2开展积极的教育活动
在高校中开展积极的教育活动，除了教师对学生进行教育，学生与学生之间进行沟通交流也属于一种教育，这种教育可以通过社团活动进行，通过社团活动，促使学生之间多沟通，在互相学习的过程中获得积极健康的心理品质，如真诚、忠诚、坦诚、正直、仗义、率真、自信心等，在沟通中学生的人际交往能力、环境适应能力都得到了提升。在一些学术性社团，如英语社、法律社、新闻社等，学生在社团活动过程中，专业知识也得到了提升。此外，高校可以利用自身资源邀请心理学专业人士定期在校开展讲座，使积极心理学的理念深入人心。
2.3默会性知识视角下的智性学习
英国物理化学家和思想家波兰尼指出：人类的知识有两种，一种是明晰性知识，就是指用书面文字、数学公式以及图表等加以描述，能够为人们所直观理解的知识；另一种是默会性知识，就是指不能用语言来表述，但对我们行动做事起到重要影响的内在的、形成习惯性的知识。比如说，开车或者骑车对于很多人来说，都是轻而易举的，但如果你问他到底怎么做才能会开车或骑车时，他们却又说不上来。两者相比，默会知识属于智力资本，是给大树提供营养的树根，而明确知识却是树上的果实。“果实”一下子看得出来，根源性知识存在，且更加重要，但表面上却看不出来。智性学习倡导学生的学习过程，是高于知识表面的、现象的、深刻的知识，它是理解数学本质和事物本质的基础部分的知识，是基于学生已有知识经验基础上的学习，是需要学生全身心参与的学习，是活动过程与结果同样重要的学习。通过活动式教学和对话式教学，突出情感体验的作用，让学生在人际交往互动和学习共同体的作用下，经过实践、操作、自主探索的学习，自由的对话与讨论，外显默会技能和默会知识，进而达成智性直观。
结语
长期以来,以学生为研究的出发点,承认学生的差异并尊重这些差异,促使每一个学生都能得到适合自己的差异发展是教育上的一种理想和追求。既然差异是客观存在的,而学生的差异体现在方方面面,要使学生能够生动、活泼、主动地学习,获得最大限度的发展,单一、雷同的教育方式势必不能满足学生的需求。事实上,尽管各国的教育状况和规模有所不同,但教育工作者们始终都很关注如何利用学生的差异促进其个性的发展,并在教育的各个方面,如教学方式、课程内容、教学组织形式等方面对此做着尝试。分层教学作为面向差异而提出的一种教学组织形式,无疑可以为教学组织的丰富性、多样化以及促进学生个性的发展做出自己的贡献。
参考文献
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