杜沁岭
四川博睿特外国语学校 四川 峨眉 614200
摘要：高中生物核心素养是指在高中生物课堂学习中，逐渐形成的与社会摇发展息息相关，以及满足个人终身发展需求的最基本且最必要的品格和能力。生物核心素养包括以下四方面，分别是：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。这四方面不仅是生物学习需要具备的基本素养，也是满足学生终身学习发展需求的必备品质。基于此，本文针对在高中生物教学中培养学生的核心素养途径进行探究，以供参考。
关键词：高中生物教学；学生；核心素养
前言：教育要培养出什么样的人才，是当前社会最为关心的一个话题。党的十八大报告强调，要将立德树人作为教育的根本任务。在学校教育中，教师不能单单地培养学生科学文化基础知识，也要对学生进行全面的素质教育，让国家培养出来的人才都具有良好的品质素养。高中生物教材内容非常丰富，教师可以针对不能的教学内容培育学生不同的核心素养，最终形成综合的核心素养理念，促进学生的全方位发展。
一、通过创设教学情境，培养学生的生命观念核心素养
生命观念是一个人对待生命的态度，也是一个人对于生命的主观想法[1]。拥有正确的生命观念能够提升学生的生命价值，提升其生活品质。所以教师可以通过创设教学情境的方式，对学生有针对性的进行培养。
如，在学习《细胞的衰老和凋亡》一课时，教师创设教学情境如下：我们每个人都会衰老，又出现白头发，皮肤会变得干枯而褶皱，这到底是什么原因呢？有的人说是和细胞的凋亡有关系。体衰老与细胞衰老有什么关系呢？细胞衰老的真正原因有哪些呢？细胞的衰老和凋亡是生命活动中必不可少的过程，衰老和凋亡有什么关系[2]?这些问题就像一个知识网，将本节课的内容有条理的串联起来，让学生能够对细胞的整个证明过程有一个非常清晰的认识和了解，进而能够通过细胞的衰老和凋亡与人体的身体健康建立关联性，从而更加关注老年人的身体健康状况。通过对这节课的学习和探究，培养了学生的生命观念核心价值观。
二、利用问题进行引导，培养学生的理性思维核心素养
理性思维是指针对事情的具体情况，能够运用科学合理的思维方式，对事情进行透彻的分析，进而能够利用有效的方式来解决问题，这种冷静分析、客观分析的能力就是理性思维。理性思维是生物核心素养重要的组成部分，在探寻生物的规律，以及生物学的相关议题方面具有良好的指导作用。
在高中生物课程内容中，有很多生物知识都和探索相关联。所以教师可以通过问题引导的方式，来培养学生的理性思维。
在学习《人类遗传病》一课时，教师让学生们观看图片，并介绍这是一个猫叫综合征的患者，看了这个视频和图片，你们来说一说这两个孩子都患了什么病？他们患病的可能性原因有哪些？人类遗传病一定要涉及要什么物质的改变[3]？通过这些问题来让学生进行理性的思维，进而拓展学生的思维能力。
三、以小组合作探究学习，培养学生的科学探究核心素养
科学探究对于学生的学习和发展是很有价值的，便于培养学生的问题意识，让学生能够更好地寻找解决问题的方式方法，能够有效通过自己的实践来验证猜想，增加知识的掌握程度，同时也促进了学生探究能力的提升。
在学习《降低化学反应活化能的酶》一课时，教师利用多媒体设备为学生们展示多酶片、能肉粉、加酶洗衣粉等生活中常见的酶，接着让学生以小组合作探究的形式来探究生活中还存在哪些酶？在学生回答过后，让学生继续以小组的形式进行对比试验，观察酶在不同条件下的反应，进而得出结论。通过学生对问题的分析以及进行实验操作，让学生能够针对具体的问题进行探究，寻求答案。在此过程中，培养了学生的科学探究核心素养。
四、开展具体的实践活动，培养学生的社会责任核心素养
社会责任是每一个社会公民都应该承担的责任，也是每一个公民必须具备的基本素养。只有拥有了社会责任心，才能更好地为社会做出自己的贡献，成为对社会有用的人。在高中生物教材中，有很多和社会责任有关联的知识，教师可以通过开展具体的实践活动的方式，来培养学生的社会责任。
在学习《生物性污染及其预防》一课时，让学生开展关于生物性污染的社会调查，并且根据自己寻找到的污染案例尝试性的写出几种解决方案。通过这样的形式能够让学生切身感觉到污染对于生物以及环境的破坏，进而培养学生高度的社会责任感。
结论：总而言之，在高中生物教学中培养学生的核心素养对教育发展以及学生的自身发展都有重要的价值。所以教师可以通过创设教学情境、利用问题引导、开展小组合作探究、利用具体实践活动等多种方式对学生继续培养，进而在潜移默化中提升学生的生物核心素养，促进学生更好地全面发展。
参考文献：
[1]冉景万.高中生物教学中学生核心素养的培养探究[J].科学咨询(教育科研),2020(06):254
[2]于冬梅.探究高中生物教学中学生核心素养培养策略[J].中国校外教育,2020(10):61+65.
[3]张学影.高中生物教学中学生核心素养的培养策略[J].科技经济导刊,2019,27(31):167.