张志花
陕西省汉中市略阳县接官亭镇中心小学 724306
部编版教材从人文主题和语文元素两方面做了整体部署和单元规划。也给老师的教学带来了革新的驱动力，教师不能再为教课文而教课文，必须要有整体把握单元课文、抓住单元要素对课文进行整改、重新调整、依据学生实情设计教学思路，带领学生进行语言、思维的训练，进而提高课堂教学的效果。
我在教学中发现，许多的阅读引领只是一篇文章是不够的，学生的思维容易受到限制，运用类比阅读教学，学生才会感受到不一样的语言魅力。
一、不同的文体类比阅读体会语言的精炼与细腻。
在五年级上册第六单元《慈母情深》一课教学时，我发现梁小声的文章描写细致，学生能从语言文字中找到能让自己心灵感动的语句来体会慈母深深的爱，比如：“母亲说完，立刻又坐了回去，立刻又弯曲了腰，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入手脚并用的忙碌状态中”，学生很容易从“立刻”这一反复的词语中体会到母亲的辛劳，生怕耽误时间影响工作，为的是多挣点钱，改善生活，提供我们读书之急需。但是我们农村的孩子，父母在工厂上班的少，怎么感受父母亲平凡的爱，又怎么用平凡的细节表达父母深沉的爱呢？我找来一篇诗歌刘炳钧的《妈妈的爱》，引导学生快速阅读，学生立刻懂得，妈妈的爱，不只是体现在上班的忙碌和辛苦中，还隐藏在炎夏扇风的扇子中，雨天遮雨的伞下，生病时守护的双眼中……告诉学生我们要用所有的感官洞察生活的点点滴滴，你会发现伟大无私的母爱处处让人感动。所以课后练笔时写“酸”也罢，“甜”也好，学生的体验就写的轻松细腻多了。
二、在不同的文风中感受美得别致。
《四季之美》是卞立强翻译的日本清少纳言的《枕草子》散文集中的一篇。学生一看是我们中国人一向痛恨的日本人写的文字，批判的意味渐长，哪还有心感受美呢？我简介了清少纳言的前半身经历后，学生感受到了中国文化的魅力影响深远。第一课时我们感受了文章总分的结构和每一段不同时段，学生见识了少纳言的独特的审美角度和独特的一幅幅连静成动的异样画风。张家瑞说：夕阳西下、点点的归鸦的精致构成了一幅浓墨重彩的油画。为了让学生明白阅读外国文学还与翻译者的文风有关系，我第二课时就重点采用类比法阅读，打印出周作人翻译的本篇名为《四时情趣》的文章，让学生类比着读，探讨：您喜欢谁翻译的文章，为什么？学生开始了阅读讨论。当我发现他们不知从何说起时，课件展示温馨提示：1、比较题目有什么不同？2、比较语言描述手法你喜欢谁的？3、结构上、感受上有什么差异？学生在小组内立刻纷纷议论开来。交流汇报时更是说的头头是道，有的说喜欢卞立强色彩明丽的手法，每个季节像温度不同的画儿一样，春天的绚丽，夏季的明暗分明，秋天的静谧，冬天的清亮。有的说喜欢鲁迅的文章，平实易懂，符合少儿的心理，重在说“这是很有意思的”。这样，学生在比较阅读中，在交流感知中对翻译的外国文学有个全面的认知——“取其精华”。
三、用不同的月夜场景感受不一样的心灵美。
千古明月寄相思，月亮像一位圣人，游走在历代文人的诗词中，贾平凹的《月迹》描写了少时寻月，追求美好生活的故事。而赵丽宏笔下《望月》中的小外甥则是对自然、对古诗词文学有着浓厚的兴趣。相同的月亮，在不同作家的笔下，却有不一样的美。
好机会不容错过，我在阅读教学中抛出一个问题：两篇文章中您分别喜欢哪一段描写月亮的场景，勾下来，你有什么感受、理解？表达了什么情感呢？写上批注。学生就读哇……想呀……读哇……想呀……赵丽宏生动浪漫的语言和贾平凹活泼顽皮的拟人化语言风格就默默的渗入学生的思维中，你看那“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……”这么美的景致，读着读着就会陶醉了，学生能感受到作者对月亮的喜爱，对大自然的热爱了；“原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆,渐渐地爬高了,穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来,又都屏气儿不出,生怕那是个尘影儿变的,会一口气吹跑了呢。”这爬啊爬的月亮，多么的顽皮，孩子们生怕它跑了。为什么了呢？学生说：“那时候怕黑。”
“想要什么呢？”
“要……”
“月亮看上去什么样的？”
“光亮的，灯似的……”
“这些感觉是——”
“——美好的。”慢慢的，学生明白了追寻月亮就是寻找美好的事物，去寻了，美好的事物人人都可以拥有的。这么美好的过程作者用动画演示一样的文章把追寻的心灵路程写出来，是多么形象的艺术啊!
在这个类比阅读中，学生们知道，感受语言不光要反复读，还要结合时代、生活背景去理解。
四、不同的描写视角蕴藏着一样的爱！
爱，是人间最美的词汇；爱，是文字里最温情的音符。同样是父亲对儿子深沉的爱，而写作前的观察视角是可以完全不同的。怎么引导学生去体会这些不一样的方法呢？我思来想去，还是把吴冠中的《父爱之舟》和朱自清的《背影》两篇文章拿在一起阅读。在学生足够时间阅读之后，交流：作者选择了哪几个生活场景和写了哪四次影像和不同的心情来表达父亲对儿子深沉的爱的？为什么这么选取？
文章虽然有点长，读起来也有点难，但是在学生自主阅读，小组交流探讨后，在老师的引导归纳中，学生对写作选材有了初步的认识：为了表达“父爱”，可以选择不同时候不同生活细节（几件事）来展现父爱，也可以用一个独特的镜头——背影的不同时候的真实画面中体现父爱的伟大。比如一根白发、一缕白发、一头白发；比如皱纹……裤脚……的反复出现。怎样选择，都要有利于文章中心思想的体现。
接下来的教学口语交际《父母之爱》和习作《我想对你说》完成的就轻车熟路了。
几次的类比阅读教学，让学生的读写进步了，不但扩大了课内阅读量，还学习到了一点“渔”法。老师在改变教学方式的同时，提升了教材的使用技能，也提升教学的改革勇气。“穷则变，变则通”就是这个理吧!