石玉平
湖南省株洲市第一中学
【内容摘要】 本文主要分析了2020年高考全国1卷政治试题特点，试题紧扣立德树人，贴近生活，考查关键能力，注重学科素养，凸显基础性，应用性，综合性，创新性。从试题特点及考生答题情况谈政治教学建议。
【关键词】 试题 分析 建议
2020年高考尘埃落定后。广大考生、教师、家长等各界人士对今年高考试题指点江山、激扬文字，本人对2020年高考全国I卷政治试题进行了全面研究，得出如下体会：
1、立意高远，紧扣立德树人
本试题坚持一体四层四翼的命题要求，紧扣立德树人根本任务，注重对考生核心素养的考查和引导。选择题的19题的讴歌人民、讴歌劳动引导考生形成尊重劳动、热爱劳动的观念；22题“引导学生扣好人生第一粒扣子”；23题强调生态环境的保护，引导考生树立绿色发展观；39题通过对创新基层群众自治机制的实践，培养考生的主人翁精神和民主意识，考查学生政治认同；40题通过对中医药在抗击新冠肺炎疫情中的独特作用，引导考生自觉传承中华优秀传统文化和进一步坚定文化自信；38题通过对消费在经济发展中的基础性作用的考查，考查考生对我国经济转型升级、经济高质量发展等国家发展战略的理解，通过第二届进博会这一热点材料彰显我国进一步扩大对外开放的决心，在当前国际社会贸易保护主义抬头、全球经济持续低迷的背景下，体现中国作为一个负责任的大国的自信与担当。
2、贴近生活，体现社会化的教学思想
本试题贴近生活、贴近时代、贴近学生，选取的素材直面社会热点问题，精准把握社会发展趋势，抗击疫情、乡村治理、进博会、人民币国际化、数据要素等社会热点问题都在试题情境材料中一一呈现。这些热点问题考生耳熟能详，选取这些素材，能消除考生的陌生感紧张感，让考生在真实的情境中分析具体的社会问题，更能真实地考查考生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。同时也能培养考生关注社会现实问题，将教材理论与客观实际联系起来的学习习惯；培养考生关心祖国前途命运，身在校园、胸怀天下的社会责任感和历史使命感。本试题源于生活，高于生活，题在书外，答在书中，意料之外，情理之中。
3、精心设计，注重关键能力
试题的呈现经过了精心设计，无论是情境材料的结构还是设问的角度，抑或考查的教材理论，都进行了独具匠心的编排。38题从消费对GDP增长的贡献率变化情况和第二届进博会的材料入手，要求分析消费变化将对我国生产产生的影响，考查考生运用消费对生产的反作用的知识结合情境材料分析问题的能力。39题以小见大，从某地探索创新村民自治机制“四会管村”的事例入手，要求考生从中总结出该村实现村民自治的机制及其意义，对考生归纳概括提炼有效信息并运用学科术语作答的能力提出了较高要求。40题（1）要求运用认识论知识分析抗击疫情中诊疗方案的变化，综合考察考生准确调动和运用知识分析问题的能力。
4、凸显四性，关注学科素养
今年的试题基本保持了近几年的命题风格、难度、试题结构和呈现方式，具有相对的稳定性。
同时又在情境材料的选取、设问的角度和教材主干知识的考查上求新求变，进一步凸显了高考命题“基础性、应用性、综合性、创新性”的要求和以学科素养立意的特点。38题从消费贡献率上升入手，结合第二届进博会这一热点问题，考查消费对生产的作用，引导考生增强对国家经济转型升级这一重大战略的认同；39题通过对基层群众自治组织建设和机制创新，要求考生提炼总结该村自治的机制及其意义，具有极强的综合性和创新性，也有利于引导考生增强民主法治意识；40题通过对弘扬中医药文化，引导考生关注中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，进一步坚定“四个自信”。
5.从今年高考政治试题看今后的政治教学：
（1）渗透核心素养，促进全面发展
核心素养不等于学科知识、思维能力，核心素养的培养需要在平时的常规教学中潜移默化地渗透。思想政治学科的核心素养主要包括政治认同、法治意识、理性精神、公共参与等，这些素养不能通过刷题、考试等方式来培养，必须要通过精心设计的课堂教学，将理论讲深讲透，做到以理服人；通过日常教育教学中的情感渗透，做到以情动人；通过深入开展社会实践活动，让学生在活动中体验践行，亲身体悟，做到以行导人。现在高考题的设计以核心素养立意，很多题当中都渗透了核心素养的考查，如果平时的教学中忽视了这个方面的工作，考试中就会导致考生答题的方向出现偏差，从而导致失分。从学生的全面发展的角度来说，教育中摆在第一位的问题是培养什么人、为谁培养人的问题，如果教学中忽视学生核心素养的培养，只是将学生训练成做题和考试的机器，那又如何承担起培养担当民族复兴大任的时代新人的历史重任？
（2）重构知识体系，夯实理论基础
知识是考生能力和素养的载体，学生对知识的掌握程度直接影响考生答题的效果。在教学中除了对基本概念、基本原理、主干知识要讲清讲透之外，更重要的是要将知识体系化、结构化，也就是将零散的知识点按照一定的逻辑思路整合起来，让学生在具体的情景材料中能够灵活地调动和运用结构化的知识进行答题，而不是从一大堆零散的知识点中去东拼西凑。学生的知识体系除了教材的理论知识，还应该包括党和国家的大政方针、年度重大国内外热点事件，这些内容，都需要将其与教材理论进行整合，形成一个有机的整体。
（3）培养关键能力，训练逻辑思维
高考注重对考生思维能力的考查，其中文综重点考查考生获取和分析信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、推理和论证过程等能力，这些能力的提升需要在教学中有针对性地进行训练。比如，可以开展时政热点播报活动，要求学生课前从网络、报纸杂志等途径选取国内外重大时政热点，搜集相关信息，制作课件在课堂上进行时政播报，这样不仅可以训练学生从纷繁芜杂的网络信息中进行筛选、获取、提炼有效信息的能力，还可以训练学生的语言表达能力、逻辑思维能力、理论联系实际的能力等等。
（4）规范答题方式，提高得分能力
考生的知识和能力要转化为分数，还需要对答题的基本方法和技巧、答题的规范性进行一定量的训练。教学中要通过深入研究高考真题，准确把握高考命题规律和趋势、答题的基本方法，并对学生的审题的一般思维路径、答题的基本模式、语言表达的规范、答题层次的编排都要进行长期的训练。日常教学中可以通过课堂演示、专题训练、范例展示、个别辅导等方式，对学生进行训练。切不可认为这些方法和技巧都很简单，只要在高考之前稍微讲一讲练一练就可以了，要知道习惯的养成、答题的规范不是一朝一夕的功夫，是要在平时的学习、作业、考试等环节中不断训练、日积月累才能有成效的。
高考是选拔性考试，高考试题必体现“立德树人，科学选材”要求，我们的政治教学必须落实政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科素养目标。我们政治教学肩负着立德树人的重任，路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。