牟向前
山东省博兴县吕艺镇辛集学区中心学校
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教学应以学生的探究为核心，让学生经历观察、实验、猜想、调查、验证等过程，获取科学知识，体验科学的价值和学习科学的乐趣，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。正因为如此，我们教师就更加需要关注学生探究的过程，提高教学技能，让学生真正成为科学探究的主体。具体来说，教师在引领小学生科学探究中要注意以下几个问题：
一、要引领学生真正经历探究的过程
例如，研究《怎样得到更多的光和热》一课，首先要提出研究问题，物体的颜色与吸热有关吗？黑色纸袋摆放的位置与吸热有关吗？可能会有什么样的关系？拟定计划，开始实验。由于这两个实验是对比实验，就要注意控制相同的条件和不同的条件。课前要挑选好无损坏的温度计，几支温度计对相同的温度显示的情况要相同。实验前把温度计放在相同的地方，看温值是否基本一致。在安排学生做材料时，强调不同颜色做的纸袋大小一样。在实验时，严格控制观察时间，及时收集实验数据。学生通过分析获得的数据,将物体的颜色与吸热实验数据绘制成一张图表。学生能比较容易的得出实验结论。这节课需要课外完成，需要阳光充足。首先学生材料得事先准备好，能节约课堂上的实验时间，在探究实验中，每个小组完成的进度有所不同，必要时需要两节课完成。不然学生的积极性刚调动起来，就被时间给束缚了，实验时需给孩子们足够的时间和空间进行研究才能达到预期效果。
又如，当学生学会了制作电磁铁以后，他们都希望做一个磁力很大的电磁铁。所以我为了满足学生的探究愿望，让他们推测一下哪些因素影响了电磁铁磁力的大小。大部分的学生都认为是电流的强度。于是我引导他们设计一个实验“电流的强度与电磁铁磁力大小的关系”。在写实验计划前，我先明确电磁铁的磁力强度与下列四个因素有关，一是芯的材料；二是缠绕在铁芯上线圈的匝数；三是线圈中电流的强度；四是缠绕的线圈与铁芯的距离。我也明确学生告诉学生当改变了一个条件后其他条件就是不变的。有一定的铺垫后孩子写起实验计划来就顺畅很多了，基本能明白改变的条件是电流的强度，剩下的条件就是不变的因素。
二、要尽量让学生自己设计探究方案
我们在学习“抵抗弯曲”和“增强抗弯曲能力”时，我让学生分小组来共同设计了两个实验，一个是“纸的厚度与抗弯曲能力大小的关系”，一个是“纸的形状与抗弯曲能力大小的关系”。要求学生在设计方案中必须要有：实验材料、实验步骤、改变的条件和控制的条件这几个要素。这两个实验不变的条件都是纸的长宽；架空的距离；放垫圈的位置。“纸的厚度与抗弯曲能力大小的关系”这个实验中改变的条件是纸的厚度；“纸的形状与抗弯曲能力大小的关系”实验中改变的条件则是纸的形状。从这两个实验中，我发现大部分学生都能准确地写出需要的实验材料和基本的实验步骤。但是能准确写出改变的条件和控制的条件的小组非常少。大部分孩子都能明白什么是改变的条件，但控制不变的条件则很少小组能全部关注。
我分析了原因，认为孩子之所以不能准确写全这些条件，是因为老师从没明确在实验中可能受哪些因素影响，完全依靠学生通过讨论得出结论，很容易造成答案不完整。
在这个单元学习结束后，我也找来了部分学生进行调查，大多学生认为要理解哪个是改变的条件还是比较容易，例如纸的材质、长度、架空的距离这几个方面很多人都能关注到，但是都没想到放垫圈的位置会影响到实验的误差。
小学生的知识层面还是比较低的，顾及所有问题的能力还是不够的。我们的作用就是要帮助学生做好分析的工作，及时关注到学生在实验时出现的问题，帮助学生纠正偏差。?
三、准备的实验材料要有结构性
材料在科学课中占有举足轻重的地位。三年级上册第四单元第4课《比较水的多少》，准备的材料：塑料量筒、水、烧杯、双黄连口服液瓶等。探究的目的：液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的；初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
学生依次的操作：认识量筒上的刻度；学习测量的方法时，将量筒摆在水平、稳定的桌子上，倒入的水最好是有色的；学习测量生活中的一些容液体积，由于量筒的口径比较小，倒入液体的时候要注意。这样，在有结构性的实验材料的支撑下，准确完成了教学任务。
又如《蜗牛》《蚯蚓》《金鱼》等动植物的研究，都需要准备实验材料。这些课中用到的蜗牛、蚯蚓、金鱼等最好让孩子自己准备。在材料的寻找过程中孩子们对这些小动物的生活环境和生活习性会有一个全面的了解，也增长了不少相关的课外知识，让孩子体会到科学其实就在身边。
四、要允许合理的噪音和骚动
允许学生在课堂上发生合理的噪音和骚动，对我们老师来说是很难做到的。我们应该逐渐改变让孩子安静、安静、再安静的想法，因为孩子们兴奋地、真正地投入到活动中的时候，肯定是多话且主动的，他们通常会有很多语言，有时甚至会大声的交流、叫喊、打断对方的讲话等，可能还会跑来跑去找东西。如果我们限制他们的这些交流活动，他们就很难在活动过程中主动的进行学习和探索。
例如，在《做一个太阳能热水器》一课中，学生通过学习利用颜色、反光、倾斜放置等方法增加热量，了解了太阳能热水器的原理后，对设计并制作太阳能热水器是非常感兴趣的。学生带着准备好的材料，在小组交流实验方案和制作中，课堂纪律是非常嘈杂的，如果限制他们的这些交流活动，他们就很难在活动过程中主动的进行学习和探索。所以在活动前，我先让学生讨论为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？避免学生盲目制作，造成课堂不必要的噪音和骚动，然后再交流设计方案，修改后，才开始制作。一节课的时间对于制作来说是远不够的，全班有二、三个小组能基本完成，但还需进一步加工，制作将继续延伸到课外。
当然，尽管我们经常说让儿童像科学家一样去探索，但他们毕竟不是真正的科学家，由于受年龄、知识、经验的限制，小学生在探索的过程中还离不开老师的支持与引导，这也说明老师在学生探究活动中所起的巨大作用。如果老师能对学生的兴趣敏感觉察，对相关科学知识能够清楚了解，再加上良好的设计与引导技巧，就一定能带领学生经历真正的科学探究过程，实现科学课的设立初衷。