许荣芳
安徽省池州市东至县实验小学 247200
阅读教学是语文教学中的重要组成。近年来，随着课程改革的深入发展，教师在不断的摸索有效开展阅读教学的策略，旨在优化阅读教学质量，促进小学生在阅读中发展综合素养。那么，应该如何让核心素养落地于小学语文阅读课堂呢？下面我们来赏析一下王崧舟老师关于《去年的树》这一课的讲解，看看王崧舟老师是如何做到的贯彻一条主线，落实三个融合。
一、整体赏析
从整个教学设计来看，本篇教学案例的主线是“学习语言运用”。比如在分析文章题目的时候，王崧舟老师利用一棵树、一只鸟和一首歌为学生创造了优美的意境，使学生感受到了文章题目的诗意，促进了学生情操的陶冶；在中间部分利用提示语引导学生分析鸟儿的情绪，促进了学生对文章内容的理解；在结尾部分引导学生填补文章的空白，促进了学生对文章思想的梳理。从头到尾，王崧舟老师都强调了“学习语言运用”这一主线，并将语言运用与陶冶情操、内容理解、思想梳理有效结合在一起，既促进了学生对文章语言的理解，也促进了学生对语言的运用，提升了学生的语言素养。在当前的语言运用教学中，许多教师步入误区，比如认为读写结合才能更好的锻炼语言运用，语言运用必须要在专门的场合，要抓住特殊的语句。王崧舟老师从日常的教学中，从与学生的对话中，阐释了语言运用的教学可以随时随地开展，只需要教师提高平时的教学质量，优化教学设计。
二、局部赏析
那么王崧舟老师在教学中如何将“学习语言运用”这一主线贯穿整个教学的？又是如何将三个融合完美融入阅读教学的？下面我们结合一些细节进行赏析。
（一）给予学生更多的发言权
观看整个教学过程之后不难发现，王崧舟老师在教学时会给予学生更多的发言权，真正的做到了尊重学生的主体地位。比如在讲解鸟儿天天给树唱歌时，王崧舟老师会提问：通过“天天”一词体会到了什么；在讲解鸟儿飞往南方离开树时会提问：树的心情怎样，鸟儿的心情又怎样；在讲解文章的结尾时会提问：故事中鸟儿有没有说自责的话，有没有说真挚、祝愿、告别的话。王崧舟老师利用这些问题情境开展教学，既做到了引导学生自主思考，也做到了锻炼学生的语言能力；甚至在引导学生分析鸟儿离开树、两者的心情时，做到了尊重学生的个性化阅读，促进了学生积极学习。许多教师在教学时难以对学生产生信任，认为学生难以提出有深度、有质量的问题或发言，因此在教学时牢牢掌控课堂纪律，尽可能引导学生按照自己的思维进行发言。这使得学生的思维比较狭窄，语言也难以得到锻炼，事实上，有时候学生也会给出意外惊喜，另外学生的进步与成熟也是由于一次次的实践锻炼。王崧舟老师在教学中创设问题情境，将三个融合渗透到教学中，引导学生思考和品味，锻炼了学生对语言的运用，也促进了学生对语言的积累，最终促进了学生语言素养的提升。
（二）注重思维与语言的结合
在王崧舟老师的教学中不难发现，王崧舟老师非常注重学生思维与语言的结合。比如在讲解鸟儿天天为树唱歌这一部分时，王崧舟老师运用语言魅力创设了情境，为学生勾勒出美妙的画面，像“当月亮挂在树梢”“树叶在风中飘落时”“走过冬，走过夏”等等；这些语言促进了学生发散思维的发展，激发了学生想象的欲望，使学生努力在脑海中勾勒出教师描述的画面。这种方式不但使学生对语言的运用有了深刻的了解，同时也提高了学生的审美情趣。当然，这是王崧舟老师自身对语言的运用，在教学过程中也有王崧舟老师引导学生运用语言的部分。
比如引导学生想象鸟儿什么时候会给树唱歌，引导学生交流那究竟是什么样的树和什么样的鸟时，就锻炼了学生的思维能力和语言能力，学生需要发散思维进入当时的情境中，需要查找自己的词库形容树和鸟。王崧舟老师将思维与语言结合在一起，将学生置身于情境中，学习语言的运用，促进了学生对语言的灵活掌握，使学生对词语的含义有了更加清晰的认知，促进了学生语言素养的提升。
（三）适当引导学生深入发展
通过观看王崧舟老师的教学过程可以发现，一般的阅读教学并不会影响语言运用的渗透，甚至会产生更好的效果。比如在讲解小鸟天天给树唱歌时，王崧舟老师引导学生形容小鸟与树的关系，学生的回答是“很好”，在王崧舟老师的引导下换成了“深厚”。这一词语比“很好”更加形象，也更加高级；学生在教师的引导中积攒了词汇，同时懂得了“深厚”可以用于形容友谊，对文章基调也有了清晰的理解。再比如，在引导学生分析文章最开始的描写时提到，既没有关于树外貌的描写，也没有关于鸟外貌的描写，这样的开头可以叫做“浅近”的开头，并且书写的黑板上，使学生学习到新的知识。另外，在分析鸟儿寻找树的经历时，王崧舟老师在黑板上写下一个个提示语：迫不及待、心急如焚、惶惶不安……这些提示词也会随着学生一遍遍的朗读，印刻在学生心中，使学生在感受鸟儿情绪的同时积累丰富的词汇。王崧舟老师在教学中适当的拓展延伸，引导学生深入发展，提高了学生语言运用的质量，促进了学生语言素养的发展。
（四）重视朗读在教学的应用
观看整个教学过程可以发现，王崧舟老师非常重视朗读在促进学生品味语言方面的作用。比如在第一段讲解鸟儿天天给树唱歌时，王崧舟老师设计了丰富的情境，引导学生在这些情境中一遍遍的朗读第一段的内容，促进学生对文章语言的理解；在讲解鸟儿飞去寻找去年的树整个经历时，王崧舟老师引导学生分角色朗读，并提出了“提示语”一词，还出示了《巨人的花园》中的提示语进行对比，使学生感受到提示语的特色，并在此基础上鼓励学生再次朗读，感受鸟儿的情绪变化；在结尾的时候，要求学生利用不同的方式朗读文章中的“看”字——意味深长、轻轻，使学生感受文章的余韵，加深了学生对文章情感的感知。朗读是阅读的一种方式，一直以来教师虽然会要求学生流畅的朗读课文，却并不重视朗读在阅读中的作用。在《去年的树》这一课的教学中，朗读的作用被王崧舟老师淋漓尽致的体现出来。观看完王崧舟老师的教学可以发现，朗读是一种将情绪调动与语言感知、语言品味融合在一起的阅读方式，有利于提高学生对语言文字的敏感性，对促进学生语言的运用有积极意义。
三、赏析感悟
通过对王崧舟老师《去年的树》教学过程的赏析，产生了以下几点感悟：
1.打破定式思维，合理应用教材。比如在语言运用方面，教师不必拘泥于口语表达和写作练习，在阅读教学中一样可以锻炼学生的语言运用能力，甚至阅读教学的情境相对丰满，不论是在促进学生理解语言方面，还是学生促进积累语言方面，都有着积极意义。因此教师在教学中要打破思维定势，充分开发教材的每一部分，促进学生在语言学习中发展综合素养。
2.明确教学主题，贯穿教学过程。在整体赏析中我们提到，王崧舟老师切实做到了贯彻一条主线落实三个融合，并且三个融合相得益彰。因此教师在开展教学时，也应该明确教学主题，并将教学主题渗透到教学的每一部分，这样不但可以提高教学质量，还可以促进学生对教学主题的深入理解，有利于提高学生的课堂学习效率。
3.尊重学生主体，落实实践活动。从王崧舟老师的教学过程我们可以发现，学生对文章有自己的理解，并且有相应的学习能力；另外在回答教师创设的问题情境时，学生的语言运用切实得到了锻炼。因此教师在开展教学时，要尊重学生的主体地位，使学生在自主探究的实践中提高能力，综合发展。