韩盛碧
四川省苍溪县城郊中学校 四川苍溪 628400
摘要：新课标背景下，对高中生物教学提出了很高要求。教师要以培养学生的核心素养为出发点，打造新颖生动的高中生物课堂教学，引领学生核心素养的发展。在以“升学率为王”的大氛围下，很多教师仍然沿袭过去的教学思想方法，导致学生学习兴趣低，效率差，知识薄，能力弱。教师要顺应国家关于教育改革的新形势的需要，作践行新课标，引导学生走向新未来的先行者。笔者根据多年教学一线的体会，结合对新课标的阅读领悟，就新课标背景下培养学生生物核心素养谈点自己的体会。
关键词：新课标；高中生物；核心素养培养；
作为身处当前国家教育改革洪流中的教师，教育改革发展形势要求我们要深刻领会新课标性质、理念、目标、内容等，改变陈旧落后的教育观念，不断优化教育教学，让学生紧跟新课标的步伐，走上能使学生科学学习，良好发展，茁壮成长，适应未来的学习之路。教师在教学中要深读悟透教材和课标，瞄准机会渗透核心素养，以全面落实教书育人理念。在以学生为主体下，让学生跟随教师的引领，主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中获得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力[1]。
一、高中生物教学中存在的主要问题
在国家教育发展改革大形势之下，要求教师必须贯彻执行新课标的教育教理念目标。但在以 “高考”为第一要务的背景下，很多老师们仍然沿袭过去的教学思想方法，导致学生学习兴趣低，效率差，知识薄、能力弱，这显然与新课标倡导的理念相悖。那么，当前的教学还存在哪些违背新课标理念的问题呢？第一，教师的课堂教学，还没有转变教学理念。为了追求升学率，为了贪图教学的“方便”，为了追赶教学进度，老师们已习惯了硬性地向学生灌输学科知识，这达不到对学生的核心素养培养的目的。第二，教师的课堂教学手段单一，不能提供真实学科情景或模拟情景，学生理解起来抽象空洞，难以内化认同。枯燥单一的生物课堂教学难以激起学生的思维拓展，更不能从根本上带领学生进步成长。第三，教师与学生之间缺乏良好的关系互动，教师单纯的为学生提供理论知识讲解，没有为学生构建实践学习的机会和空间。这让理论和实践内容脱节，导致学生的生物学习缺乏实践支撑。
二、新课标背景下高中生物核心素养培养建议
1、挖掘教材内涵，培养科学探究精神
教师从新课程教育改革之中要不断完善自己的课堂教学，激发学生参与生物学习的兴趣和欲望，提升科学探究精神。以新课标教学要求为目标，对学生的生物核心素养进行培养。例如《基因突变》一节的课堂教学，教师要事先进行清晰明确的教学预设。比如，学生可以先举例说出基因突变的相应特点和产生的具体原因。然后，让学生观察正常红细胞和突变后的红细胞的结构差异，通过观察、对比，再通过层层预设问题的引导，最后让学生思路落点到引起红细胞异常的根源是基因突变。这其间，老师带领学生经历了从宏观的镰刀型贫血病病人病理表现到微观的基因突变的相关生物学事实、概念、原理、理论体系甚至思维方法的探根求源的认知活动。对照新课标的核心素养的内容，我们回过来细细品味。在这个过程中完全呈现了新课标中的核心概念、科学思维、科学探究以及社会责任等核心素养的思想脉络。
可见，教师要准确地把握新课标精神理念，深入钻研教材教法、学生学法，挖掘教材内涵，选准教学内容，采用丰富多彩的教学策略，让学生科学探究能力得以提高[2]。
2、开展小组合作，培养学生综合能力
小组合作学习是一种富有创意的学习方式，在小组内展开合作学习，充分调动每个成员的积极性，促进相互间的交流与互动，以团体为评价对象，共同达成教学目标的教学活动。它的目的是为学生创造更轻松和宽容的学习环境，充分激活每个成员的思维，把不同成员思想进行优化整合，最后通过归纳综合，把个人独立思考的成果汇聚成为全组共同认可的结论。以群体智慧来探究问题，解决问题，这对学生的智力、情感、价值观的培养都产生积极的影响。教师要为学生提供小组合作学习创造机会。如《伴性遗传》一节的教学，由于本节课的内容书本上主要是以结论性的知识呈现出来，而且比较简短，如果只是按照教材原有结构进行讲述，那么学生只是被动接受，更何况如果不对教材进行改动及深化处理，学生也不能很好的理解和掌握伴性遗传的特点，即使学生理解了，也没有经历过深度思考，分析归纳综合的思维训练，使知识学习和能力培养“两张皮”。教师在深入研究教材内容和教学目标的基础上，把教学内容重新整合为多个小课题，又将全班学生分为多个小组，提前把任务分配给各小组，每个小组分别负责一项小课题的资料收集和学习整理，小组长负责组织本组学习。由于每个小组是带着任务学习的，将来他们还要作为老师，在班上给其他同学讲解，在这种使命感和责任感的驱动下，他们会认真学习，钻研讨论，归纳总结，构建知识体系。当然，教师要恰当引导学生对探究活动和本节内容进行总结交流，评价效果，帮助学生理清层次，通过练习巩固、加深对知识点的理解，使学生由感性认识上升到理性认识，反馈教学效果。按照上述教学设计进行的教学活动，课堂气氛一定很活跃，学生从课前小组合作学习中主动获取新知识，从探究活动中发现问题、分析解决问题，让学生主动地去观察、思考、分析，充分体现了学生的主体地位，给学生营造了自由的学习空间，教师的引导也恰到好处，体现了新课标的要求和理念，实现知识、能力、情感态度和价值观的和谐统一。我们做老师的，像这样的教学活动多学学，多做做，多总结，多改进。长此以往，还怕学生没有进步吗?学生的能力还没有提高吗?学生的核心素养自然也就慢慢地“有”了。
3、拓展课外活动，理论与实践相结合
教师组织课外教学活动，能够将理论知识和教学实践相结合。这既是生物学作为自然科学学习的需要，也是与课标精神相吻合的。对学生核心素养进行培养，仅仅靠课堂是不够的，还应将生物知识有效的渗透到课外实践活动之中，学生在课外实践中领略到生命的美丽与神奇，也会使他们对所学内容理解更深刻，掌握更牢固。而且，久而久之，学生也拥有了良好的学习、生活习惯，也对自然界有亲近感，对生命有敬重感，很容易激发他们的求知欲和追索心。例如细胞的有丝分裂内容的学习，在完成课堂学习之后，可以以小组为单位，教师在课外指导学生通过捏橡皮泥的形式模拟出细胞分裂的每个时期染色体的变化。通过亲身实践体验，学生才容易弄懂有丝分裂中有关DNA数目、染色体数目、姐妹染色单体数目等难点。这既训练了学生把抽象问题转化为具体化的思维品质，还让学生感受到了学习的情景化和生活化，更提高了学生的学习兴趣，又增强了学生的动手操作能力、观察能力以及创新精神。这些不正是与新课标理念高度挈合的吗？学生的生物学科核心素养就是在这些教学活动中逐渐培养起来的。
结合以上分析，高中生物教师应该遵循新课程标准的理念精神，认真研读新课标，深入领会新课标的精神实质，准确掌握新课标的核心要义，不断开拓创新，锐意进取，优化自己，以核心素养培养为出发点，打造适合学生轻松高效学习、健康成长的教育教学思想方法体系，带领学生有质有量的度过高中生物的愉悦学习时光，为学生的自我成长和未来发展做出应有贡献。这就是我作为一个普通高中生物教师，在学习了新课标之后的一点体会，现述诸于笔下，愿与同行们共勉。
参考书目 1. [1]《普通高中生物学课程标准》（2020修订版）
2．[2]邓庆梅.浅谈高中生物教学中培养学生核心素养的途径[J].课程教育研究,2018(03):180-181.