再同古丽·斯迪克
克州阿克陶县玉麦乡第一中学 845550
关键词：实践活动 提高认识 创设情境 探索新知 解决问题
内容摘要：加强学生的实践活动，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验，提高学生对数学知识和实际生活的内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质都有着极其重要的作用，但是要实现实践学习，教师必须转变观念，提高认识，为学生创设适宜数学情境，让学生历经知识的形成过程，培养学生主动探索数学知识，运用数学知识解决实际问题的能力。
前段时间，我在给八年级学生讲授第四章《相似图形》中“测量旗杆的高度”这一节时，让学生们走出教室按书中提出的测量旗杆的三种方法去测量学校旗杆的高度。教学效果很令人满意，整个实践过程中，学生都是兴致勃勃，认真地按照课本中的要求去做，就连平时调皮、成绩差、不大做作业的学生都能认真参加实践活动，完成了作业。课后我仔细地反思这节课能够成功的原因，自然不能否认教师在课前的精心策划和细致安排，但关键是学生对实践活动产生了直接兴趣，平时多数是教师讲，学生听，学生自觉参与意识比较少，主动性和积极性也就相对较弱，而这次学生去室外亲自实践动手操作极大地调动了学生的参与兴趣，因此产生了较好的效果。由此，我想到，初中数学教学中应适当地按排一些学生能亲自实践操作的探究性活动，进行多样化教学，加强实践活动，这也是新课程标准所倡导的教学理念。但是究竟如何去进行呢？我认为以下几个方面值得思考：
一、要进行教学中实践活动，首先教师要转变观念，理解新课程标准下的教学理念，提高对实践活动在数学中的重要作用的认识
我们知道，实践是认识的源泉，对认识起决定作用，反映在数学教学过程中，实践就是学生学习新知识的开始，也是学习新知识的归宿。我们对数学的学习如果离开了实践，那么所学的知识就成了无源之水，无本之木，学生就难易理解和掌握。因为学生只有从实践中获得感性认识，才能逐渐上升到理性认识。实践是能够充分发挥学生的主体作用，是学生思维的源泉，是发展的动力，也是创新的起点。
在七年的初中数学教学实践中我深深地认识到：初中学生的数学思维能力还不健全，正在培养和发展阶段，对学生加强实践能力的培养有助于学生对数学知识的理解和认识，有助培养学生对数学的兴趣和求知欲。但是要培养学生的实践能力，作为教师必须在实践的基础上树立实践意识，平时要深入学生的学习生活，从学生的现实生活中去发现提炼数学教材，给学生提供充分从事数学探究活动的机会，让学生用数学知识和方法去解决简单的实际问题。只有这样，教师的认识到位了，才能够调动自己的主观能动性，摆脱传统式的“满堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的教学方法，积极探索教材，挖掘教材，寻找更适合学生学习的授课法，为学生尽可能创造条件让学生参与到学习中来。
在我讲七年级数学上册《几何图形初步》中第一节“几何图形与平面图形”这节课时，我进行了如下设想：如果按照常规方法，老师对照课本讲解，方法简单省事，但效果肯定不好，因为刚进入初中七年级学生的空间立体想象能力相对较差，对所截截面形状不能很好地想象出来，对问题的理解存在困难，加上课堂引起学生的兴趣点较少，授课效果较差；这时我考虑用另外的方法去调动学生学习的积极性，让学生动手实践操作，虽然较为麻烦，但授课效果却大相径庭。
于是，我事先安排学生上课自备胶泥或水果、小刀等用品。课堂上，我要求学生相互结合，4人一组，用所带物品制作正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱等几何体，最后各小组进行评比，看看哪组做得快且又规范。学生听到老师让他们制作几何体后，非常兴奋，纷纷组成小组，急不可待去制作要求的几何体，有的用胶泥捏，有的用水果或蔬菜做，最后我让各小组抽出1人作为评委对各组进行评比，我最后做了点评，学生在动手操作中体会到收获的快乐。接着我又让学生们拿出小刀进行截所做的正方体，最后让每组展示截面是什么样的图形，学生们把所得的结果进行了展示，这样学生们在操作实践中掌握了用一个平面去截正方形得出的的截面有几种结果。用这种方法让各组同时截圆柱、圆锥等，最后把结果进行展示。就这样，一节抽象的、学生的空间想象能力还比较弱情况下的内容，通过学生动手实践，得出了问题的结果。在这项实践操作过程中也同时提高了学生的探究能力、自主合作能力以及创新能力。
因此教师的认识到位，理念提高了，就能够充分调动自身的主动性，多想办法去整合教材内容，挖掘教材内容中可以供学生实践操作的知识点，学生参与探究的多了，学生学习数学的兴趣就会提高，课堂授课效果就会提升。国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要中也指出，通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，能够使学生在一系列活动中发现问题，积累丰富的经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。
二、开展实践活动要求教师尽可能地为学生的学习创设数学情境，让学生从实践中发现和提出数学问题，让学生参与到数学学习中来，从实践中培养学生认识数学、了解数学，进而喜爱数学，学好数学、运用数学的兴趣和信心
著名数学家华罗庚说过：“惟一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”但是应该注意的是在教学过程中提供问题的情境时，应力求从学生的实际生活中寻找素材，使设置的情境贴近生活，为学生喜闻乐见，易于理解，易于被学生接受和认同。也许有人认为，教材中大部分内容不容易与生活接轨，造成这样的原因是我们没有深入研究教材，对《新课程标准》认识不到位，要知道数学来源于生活，生活中处处有数学，许多数学问题是人们从生活实践中发现和提出的。所以让学生在生活中发现前人已发现的数学问题，这对他们来说也是一个创新的过程。因此数学教学中对于需要研究的问题，教师不必急于提出结果，要创设一定的情境或提出一个实例，让学生从中发现和提出自己想要知道的问题，从而促进学生求知欲和探索欲的发展。
当然，在教材中有些内容就给我们设置好了情境，对于这些内容我们更应该仔细把握教材，把这些情境有声有色地给学生展现出来。如在讲八年级数学下册第17章《勾股定理》中“蚂蚁怎样走最近”一节时，我带来了一个较大橡胶做成的蚂蚁和一个较大的圆柱体，然后让学生们测量出该圆柱的高和底面半径，现在在圆柱的下底面选择一点A，然后我在圆柱的上底面点B处放置一个糖块，然后提出问题：你能给蚂蚁设计一条路线使蚂蚁从A点出发，想吃到B点上的食物，它沿圆柱侧面爬行的路程最短？最短路程是多少？问题提出以后，同学们看着彩色大蚂蚁和大圆柱体，开动脑筋去为可爱的蚂蚁想办法。
由此可知，许多数学问题可以引导学生从生活情境中发现和提出。关键是在教师要创设一个有利于学生发现和提出问题的情境。这样做的目的是，培养学生会用数学的观点，数学的眼光观察周围事物，周围生活，养成提出数学问题的能力，同时使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，进而对数学学习产生兴趣，树立学好数学的信心。
三、实践活动的开展有利于学生经历知识的形成过程，培养了学生主动探索数学规律，从而获取新的数学知识和创新能力
让学生经历一翻知识的发现、归纳总结过程实际上就是一种“再创造”。在“再创造”的过程中，需要用到学生的实践能力和多种多样的实践形式。如果让学生像历史上数学家经历知识的创造过程那样观察、比较、试验，用直觉或推理提出猜想，再加以证实，然后建立这些发现之间的联系，得到类似于课本上的数学知识，那么学生的创新意识、实践能力一定会逐步得到培养。当然我今天让学生学习数学知识不可能像数学家那样慢长和曲折，这里面受多种因素的影响，如时间、教学任务、物质条件等，但是数学家经历知识的创造过程启示我们在教学中要重视实践的作用，实践过程不仅能使学生获取知识，享受到获取知识过程的快乐和幸福，而且从中也能培养学生的动手能力、合作能力和创新能力。
如教材中推导圆柱的体积公式一节，首先从圆面积公式的推导过程着手，让学生联系长方体和正方体的统一公式，而后让学生观察长方体、正方体、圆柱实物或教具，引导学生找出它们的相同点，作为再创造的起点。通过观察比较，同学们发现：它们形状基本一样，上下两底面平行，高垂直于底面。引导学生用直觉或推理提出猜想——圆柱的体积也是底面积乘以高，让学生感觉到自己就是数学家，这正是知识的迁移和发现问题、探索问题的起始。接着教师可以提出：“大家的猜想对吗，怎样去检验呢？”再次激活了学生的思维，促使学生自觉利用实验教材动脑动手进行小组合作试验。学生在割、拼、观察、比较、分析、推理的过程中，不但验证了自己猜想是正确的，而且又发现了圆柱的体积也等于侧面积的一半乘以半径。这一发现是智慧和实践操作相互结合的产物，是实践活动中产生的创新灵感和耀眼火花。学生通过观察比较、大胆猜想、实践验证，经历了知识形成的全过程，同时也获得了再创造的乐趣，理解了数学化归的思想方法。
在教学过程中，要充分理解在新课程中教师行为的变化，发挥学生的主体地位，教师只是帮助学生学习的引路人，让学生动起来，真正成为学习的主人，让学生在实践中获取知识和快乐，培养学生动手动脑的实践能力，才能使课堂教学充满生机和活力。
总之，要在初中数学教学中适当加强学生的实践活动，进而培养学生的实践能力，教师必须深入理解新课程的理念，牢固树立实践意识，为学生创设数学情境，让学生历经知识的形成过程，培养学生主动探索数学知识，运用数学知识解决实际问题的能力。