王韧
湛江市第二十二中学 广东湛江524018
摘要：情感是小学语文教学的灵魂，学生学习语文的过程中需要情感的滋润，培养他们具有丰富的情感且健康的情感。在小学语文教学中，教师不仅要引领学生对课文进行整体认知的过程，还需要带领他们进行情感的体验。因此，我善于运用课堂这个阵地，引导学生以课文为情感发挥点，带领他们品味情感，用心体验情感，激发他们的学习兴趣，提高语文的教学质量。
关键词：小学语文； 课堂教学；情感教育
情感教育指的是教师在教学过程中，为学生创设和谐的教学环境，处理好教学中情感与认知的关系，发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生的情感体验，从而培养学生的情感意识与审美情趣。并且，积极向上的情感教育使学生对事物怀着极大的热情，对生活积极乐观。因此，在小学语文教学中渗透情感教育是社会发展与进步的必然选择。小学语文课堂情感的教学探究如下图1：
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1.设情境，激情感
在每一堂语文课中，我都很重视设置情境，激发学生的情感，引导学生很快进入课堂的学习。我善于抓住课文中的闪点情节，或者感人的情节点，加上充分利用多媒体制作出录音、场景布置等形式，设置出吸引学生的情境，激发他们内在的情感体验。
例如：在参加学校举行的高效课堂竞赛，我上《桂林山水》这一篇课文。我首先利用多媒体让学生欣赏气势磅礴的大海，水平如镜的西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山……学生在一阵阵“哇噢! ”中感受祖国山河的美。然后我深情地对他们说：“大家看到景色美吧!但如果跟桂林山水相比，那桂林山水可就更胜一筹了。”最后，课件展示桂林山水美丽的画面，再加上录音深情地朗读：“桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这个如临其境的场景中，让学生用眼睛去看，用耳朵聆听，用心灵去体验，把内在对桂林的喜爱之情激发出来。这样设置的情境得到评委老师们的一致好评。
2.巧疑问，启求知
“学启于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”指的是学生在学习语文的过程中，能自己运用已知道的知识进行学习，在学习的过程中产生疑问，自己去不断思考疑问，想办法去解决疑问，这样一个反复思考解决问题的过程就是一个思维的过程。在语文课堂教学中，我启发提问学生善于选择富有新颖的，创新的，善于抓住学生的心理特点去提问启发。还不断去鼓励学生敢于提问，善于提问，培养学生质疑，控疑、解疑的能力，师生之间善于交流思想，切磋问题，丰富情感，与他们成为合作学习的伙伴，达到理想的教学效果。
例如，我在教《会摇尾巴的狼》这一课时，我在课文结尾的部分设置一个疑问：同学们，发挥一下你们的想象，这只狼掉进陷阱后有什么样的结果？学生们很感兴趣这个问题，但是大多数的学生回答的基本相同。这是我善于启发下他们，他们的思维开始拓展，答案开始精彩起来！语文科代表站起来回答：把狼放下，送回大自然去了。全班响起热烈的掌声！为这位同学独特的回答点赞！这堂课中我的教学目的达到了。我接着让学生来一场 “大辩论”，学生的兴致被激发，互相质疑，互相提问，各抒己见，最后达到共识：狼是野生动物，是人类的朋友，从生态和环境的角度讲都应该保护它。再课堂上善于巧疑问，启发学生去求知，达到情感教学的目的。
又如，我与学生一起学习人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这一课时，为了让学生体会少年周恩来立志的原因，我让学生细读第八自然段，并思考以下问题：⑴用自己的话介绍整个事情的经过；事情发生过程中，在场的都有哪些人？他们给你留下了怎样的印象？⑵交流：在场的都有哪些人，他们给你留下了怎样的印象？如中国妇女为什么会给你留下深刻的印象？洋人哪些表现给你留下了深刻印象？你认为中国巡警该怎样做？为什么微观中国人给你留下了深刻印象……这样，通过对文本内容进行深入剖析，引导学生对洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女的态度进行深入体会，使学生感悟到少年周恩来当时的心情，激发学生的情感，使学生深刻感受到少年周恩来的博大胸怀和远大志向，进而树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，达到了良好的情感教育效果。因此，我对学生的质疑不作简单的答复，而是巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。这样，在“质疑——解疑”的实践中学生的知识得以锻炼和提高。
3.锤语言，酝情感
《小学语文新课程标准》提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累来培养语感。”用语言表达出来丰富的情感能够很好激发学生内心的情感，容易使学生产生共鸣。每个学生的语文悟性是不一样的，但是只要教师耐心去引导学生，都能培养出良好语文语感。那我们教师如何运用语言这一大优势去培养学生的语感，让学生体验文本最真实的情感。我在教学上是这样操作的：
（1）生动有趣吸引
在教每一篇课文之前，我首先在脑海里寻找有没有生动、形象、有趣的图片和教材能吸引学生的注意力，好在课堂上能充分调动他们的学习积极性，让学生能产生情感的共鸣。例如：在执教《草原》这一节课时，我运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们能够主动站起来运用自己的语言描绘草原的无限风光，他们深情投入草原的美丽风光，对大自然的热爱之情油然而生。
（2）声情并茂范读
在平时的教学中，我很喜欢声情并茂地范读，让学生产生情感的共鸣。我们能有感情朗读课文，容易潜移默化影响学生，成为他们心目中的偶像。以朗读的形式带领他们走进课堂，他们容易产生情感的共鸣。在平时的教学中，我根据不同的情感风格采用不同的朗读形式，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者的情感真实的表达出来，学生如身临其境的情感体验。例如：在上《桂林山水》这一篇课文时，我在上最后一个自然段，用高亢、激越的语调抒情：“这样的山围绕着这样的水……真是 ‘舟行碧波上，人在画中游’。”学生们受到我激越朗读情感的影响，他们也纷纷用自己丰富的情感附和着，这篇课文对桂林山水的赞美之情在课堂教学中得到有效地升华。
（2）挖掘蕴含意义
在小学语文课本中，每一篇课文都有它蕴含的中心思想，我们教师要挖掘出课文中所蕴含的意义，并引导学生去感受书本中的道德和价值观的情感体验。在每教一篇课文前，我先深刻理解课文，反复琢磨着如何去引导学生真切感受课文的深刻含义，才能让他们感受对美好生活的执着追求和正确的人生观和价值观。
4.拓知识，渗情感
学习是没有捷径可以走的，需要在不断地学习过程中充实自己，而仅仅学习课本中的几十篇范文是远远不够的。对课外阅读的选择是需要认真挑选的，这样才能完善学生所学知识，让学生感到意犹未尽。因此，平时的教学中，我很注重学生拓展阅读的训练，每次选择阅读的篇目我都是仔细斟酌，既要完成教学目标，又能帮助学生将思维引向外面的世界，增加学生的知识储备量，开阔学生的视野，提升学生的语文素养。在选择篇目的时候还需要考虑学生的认知程度，还需要考虑采取哪一种形式去拓展学生的知识面。如学习了《盘古开天地》，了解了神话故事中的造物主，用身体创造了美丽的自然界之后，可以让学生去阅读《女娲造人》的故事，这两者是相通的。这样学生可以感受到古人在当时对神圣的大自然具有一种奇妙的想象力，体会到人类的渺小，大自然的博大精深，应以爱护自然为己任，加深学生对人与自然和谐相处的情感意识。
总之，语文课是学无止境的，对于培养学生情感有着重要的作用。语文教师在教学时应该不断提升自身的修养，以自身去影响学生对语文学习的态度，丰富学生的人格魅力，使学生成为一个情感丰富的人。
参考文献：
[1] 高旭建. 浅谈小学语文的情感教育研究 .[J] 学周刊.2012（28）.
[2] 麻建华. 试论小学语文教学的情感教育和实践策略 .[J] 中国 校外教育.2013（10）.
[3] 郭颖丽. 小学语文教学和情感教育 .[J] 赤子(中旬).2014（02）.