刘志远
山西省吕梁市石楼县和合中学
摘要：小说文体是初中语文教材的重要组成部分，通过对许多优秀短篇小说的学习能够激发学生对小说阅读的兴趣，培养学生的思考能力与品味鉴赏能力。初中教材中的小说是经过专家研究后刊载的，内容范围十分丰富，对培养学生在文学爱好上的全面发展有积极的推动作用。在教学过程中，教师应当关注小说教学，合理运用情景教学法。因此，本文将系统性的介绍初中语文小说阅读情景教学的基本概念和意义，并针对目前教学中存在的问题提出改进的方法与措施。
关键词：初中语文;小说阅读;情景教学
一、 引言
小说是一种重要的文学艺术文体，也是人们日常生活里接触较多的作品形式。在初中阶段，课本教材中选取了许多来自不同国家的优秀作者的经典短篇小说，旨在扩大初中学生的语文阅读面，提高学生对不同文学体裁作品的鉴赏能力，使学生感受每个小说人物的情感与经历，引导学生进行思考，锻炼学生的逻辑能力。在初中语文小说的教学中，使用情景教学法效果十分显著，可以从引入、分析和课后理解等角度进行情景代入，能够使学生身临其境般地感受小说内容。
二、 初中语文小说阅读情景教学概述
（一）小说阅读情景教学的概念
小说是初中语文教学中一种重要的艺术表现体裁，也是目前教学的一个难点和重点问题。小说有很强的逻辑性，随着一个事件的发生、小说中不同人物命运和形象和塑造，作者将想要表达的情感都融入在了作品之中。小说不同于散文，其情感表达更加隐晦，需要从人物的经历等角度进行剖析，进而才能与作者达到情感上的共鸣。由于小说本身文体的特殊性，教师在进行讲授的过程中存在较大的困难，因此，灵活运用情景教学法有十分明显的效果。首先，情景教学就是给学生设置一种与小说中描述场景相似的情景，如与实际生活相结合、配合音乐渲染氛围等，帮助学生理解小说场景。情境教学法是一种能够迅速拉近学生与小说人物和作者之间关系的教学方式，可以充分激发学生对小说的学习兴趣。其次，借助情景教学法，可以培养学生的联想能力和发散思维，结合自己的实际经历去理解小说，更具有个性化的特点，有助于教师展开因材施教的教学方针。
三、初中语文小说阅读情境教学方法
（一）选择故事导入方法
初中语文教师可以选择故事导入法，积极改进小说阅读教学。由于故事和小说有着异曲同工之妙，情节跌宕起伏，人物生动鲜明，引导学生在栩栩如生的阅读环境中展开大胆想象，同时鼓励他们深入思考，这对于整体教学效果的优化来说能够起到促进的作用，所以故事导入法的应用价值颇高，必须引起教师的高度重视。在创设小说阅读教学情境的时候，不妨引入与教学主题相似的故事内容，用于激发学生主动探究的热情，配合教师语言的点拨、行为的指导等，帮助初中生们在学习中产生更加深刻的情感体会，要比一味灌输指导的效果好得多，我们何乐而不为呢？
（二）创新文本角色朗读
应该创新教材文本，从不同层面、不同角度出发，专注于初中生角色朗读能力的培养，尝试把握这个机会，慢慢拉近师生间的情感距离，借此体现出小说阅读情境创设的意义。
比如，在小说《最后一课》的阅读教学中，笔者给学生分配了不同角色，要求他们预读课文后确定自己在情境对话时应该使用哪种语调。期间，注意解答学生提出的一些疑问，使他们真正放松下来，积极投入有趣的课堂活动。为了节省教学时间，在角色朗读开始前，教师可以选择某一人物进行示范，使学生通过观察确定正确的模仿方向，最终实現高效学习。
在教材文本创新的基础上，示范指导、自身理解相结合的小说阅读，给了学生全新的学习体验，在角色扮演过程中大胆创造，尽力恢复不同人物的性格，努力的还原故事情境，养成良好的朗读习惯，对其综合能力的全面发展来说大有助益。
（三）合理运用先进技术
随着现代信息技术的发展和情境创设水平的提升，初中语文小说阅读教学质量越来越高，课上播放动画视频，结合图片、文字、其他材料，支持学生仔细地思考课文内容，便捷他们突破重点难点，逐步完善认知体系，关于师生互动问题也得到了妥善解决，一举多得。现代信息技术与媒体技术的有机结合，旨在改善传统教具黑板、讲台始终支配学生小说阅读的弊端现状，以全新的、特色的教学形式调动学生深入思考的积极性，情境中分析隐藏问题，进而找到更合适的解决办法，他们发现语文课程的魅力所在，核心素养形成以后，自然对后续的实践活动充满期待。
比如，教学《社戏》这篇小说时，可以引导学生借助互联网搜集感兴趣的学习资料，初步做到多途径了解作者鲁迅先生。可以播放音乐《月光曲》营造出良好的阅读氛围，在此基础上创设安静、和谐、美好的教学情境。想要加深学生对于鲁迅先生原始生活的感悟，不妨展示代表性图片，具体介绍小说对象和小说情节。视觉冲击越大，听觉感悟越真实，多媒体技术的应用价值也越高，再创设深层次的阅读情境，选择更好的教学方式，则初中生学好语文课程的重要内容、熟练掌握小说的阅读技巧指日可待。
（四）引导学生整理线索
一般而言，经典的小说作品不仅有场景、线索的变化，而且人物、情节也在发生不同的变化。学生阅读小说应该保持一种欣赏的态度，遇到问题主动联系上下文找到答案，从而建立健全的小说阅读学习体系。可在情境创设的同时引导初中生整理小说的情节线索，鼓励他们自主阅读、系统探索，争做有追求的优秀人才。
比如，学习《水浒传》中的课文内容时，语文教师要认识到情境教学的重要性。根据学生的实际情况，指导他们一边打破对于“水浒英雄”的传统印象，一边构建起比较完整的小说内容探究框架，或从不同人物身上寻找鲜明特点，模仿用小说化的语言合理表达故事内涵。整理出了更多的情节线索，学生再去看待小说阅读将有不一样的感觉，探究学习经验慢慢积累，有助于他们个性化发展目标的实现。
总之，在初中语文小说阅读教学中尝试情境创设，结合学生的性格特点、能力水平、实际需求等，帮助他们发现小说阅读的最大乐趣，实现了阅读情境中大胆创造，初中生综合能力以及综合素质更有可能双向发展。语文教师很有必要在教学情境创设方法的研究、学生内在潜能的挖掘等方面下足功夫，一定程度上提高了课堂教学质量，将推动教育现代化进程持续加快。
参考文献：
[1] 杨成明、董力《关于初中语文小说阅读情境创设策略的思考》，《中学语文教学大参考旬刊》2018年第26期。
[2] 李凯文《初中语文小说阅读情境教学的探究》，《新课程（中学）》2019年第5期。
[3] 王茜茜《中学语文小说阅读教学中情境创设有效性的提升》，《科教导刊（电子版）》2019年第9期。