金亦珍
浙江省温州市永嘉县东方外国语学校
摘 要：与其他学科不同，初中语文阅读教学中有着较为深厚的情感内涵，对培养学生良好道德情感和增加语文素养有良好的作用，尤其是阅读量越来越多的今天，现在的学生在感知有年代感的文章时，还存在着诸多困难。因此在初中语文阅读教学中开展情感教育势在必行。基于此，针对初中语文阅读教学中情感教育展开深入研究，详细讲解情感教育的特点，分析在初中语文阅读教学中开展情感教育的优势，并以加快情感教育在初中语文阅读教学中的渗透为主要目的，为其提供几点有效对策，以供参考。
关键词：初中语文;阅读教学;情感教育;问题;建议
阅读是人们了解世界与感知世界的重要途径，在语文这门具有人文特点的学科中开展阅读教学活动，对培养学生文学素养和阅读习惯具有重要作用。但是，就目前初中语文阅读教学现状而言，仍存在较为突出的问题与弊端，需要教育工作者进行深刻反思。而情感教育作为一种人本理念，将其应用到教学中能有效激发学生阅读热情，并满足学生情感方面的需求，有助于实现语文阅读教学“以生为本、因材施教”的教学目标。因此，初中语文阅读教师应深入研究情感教育在教学中的渗透路径，加快实现初中语文阅读情感教育，以期实现更加高效的教学质量与教学效率。
一、情感教育在阅读教学渗透过程中的问题
（一）教师阅读教学中情感教育比重失调
情感教育在阅读教学渗透过程中并不是一帆风顺的，教师与学生在实践中存在着桎梏，在教师的实现过程中存在以下两个问题，一是教师抢占了学生的主动权，二是教师在阅读教学中情感教育比重失调。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。不应该以教师的分析来代替学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在现在的初中语文阅读教学中，教师为了省时省力，大大节约了学生独立思考的时间，取而代之的是灌输式的教育，他们在阅读教学中持有被动的学习态度，久而久之学生慢慢失去了主动探索的兴趣，情感教育的渗透会变成一个更难以推进的计划。
（二）学生缺乏阅读和审美兴趣
部编版语文教材在七年级第一单元设置的单元任务是鉴赏散文，例如《春》《济南的冬天》等写景类散文，学生在日常生活中缺乏观察生活、体味世界的意识，而这一类文章的鉴赏可以说十分困难，学生原本不具备这种意识和能力，却让他们进行自然美感的鉴赏，对于学生不仅仅是兴趣的缺乏，更是一种手足无措的茫然。在这种情况下，如果教师仍无动于衷，坚持原本的教学方法，学生的未来语文阅读的情感体味会成为短板。对于初中阶段的学生来说，他们已经具备审美的能力，可以从文本中提取情感，在以往的学习经验中，他们会从老师的讲解中获取信息，从而忽视自我总结的机会。同时，知识面的浅薄是导致学生情感产出难的重要因素，情感教育落实在阅读教学中，是最直接和有效的方式，但学生根本看不到情感，何谈精进情感教育。
二、情感教育在阅读教学渗透过程中的建议
（一）教师需要从自身出发
针对上述问题教师要做到两个方面，一要在阅读教学中把情感教育作为重要内容，另外还要敢于放手，根据学生的身心发展的特点和已经具备的鉴赏情感的能力，来制订适应当下学生的教学计划，在阅读教学中教师可以在以下两个方面对学生进行渗透。
1.教学环节中
在阅读教学中，有几个环节对于情感渗透是十分重要的。第一就是在课前导入中，教师在这一环节可以为学生奠定感情基调，比如在《背影》这篇文章中，这是一篇饱含父子之间舐犊情深的文章，教师在导入时让学生联系自己的真实情况，回顾与父亲之间细小而又饱含真情的故事，使学生从自我情感连接到文本情感。另外，阅读教学不能忽视朗读的作用，用朗读调动学生的学习热情、激活情感，促进学生的感悟力，教师的范读可以让学生投入在所营造的情感中。学生的读更是不可忽视，通过朗读，学生可以在自己独特的人文世界中徜徉，把他们所理解的情感融于朗读，直击人心，扣人心弦。让学生习惯这种教学模式，把情感教育贯穿学生的阅读课中。
2.立足文本，结合背景
青少年学生情感匮乏的主要原因在于教师在进行阅读教学时舍弃文本，没有对文本的情感进行细致的分析，学生在日常生活中缺乏情感教育，脱离实际，比如说《散步》这篇文章所涉及的是三代人之间的平凡而又细腻的情感，“我”背起母亲，妻子背起儿子，表现的是对老人的尊敬，对儿童的爱护，流露出对生活的热爱，对生命的珍爱，更是对家人无限而又绵长的爱。对于学生来说，他们不难从文本中分析出情感，而是缺乏一个静心思考的平台，这个平台无疑需要教师来建构。情感教育来源于生活，立足于文本，才能使阅读教学的情感渗透更加有效。教师要重视文本，教材的选文是文质兼美并有一定意义的，所以学生的情感教育可以立足教材，立足文本。但要注意情感教育内容要与课堂教学内容进行有效的契合，引导学生体会文本中的真实情感，促进健全人格的塑造和优良品质的形成。
（二）鼓励学生参与其中
1.学生参与
教师在进行阅读教学情感渗透时要给学生机会，不管是朗读也好，文本解读也罢，要给学生独立思考的机会，让他们参与其中。教师可以把要讲授的文本提前告诉学生，可以进行相关资料的查询，学生在查询的过程中会对文化背景等有一定的了解，对于教师开展阅读教学的情感渗透更加高效。在教学过程中也可以发挥合作学习的作用，同龄人的价值观、世界观是相似的，相互碰撞会迸发新的火花，并且要直面内心，勇于发言，教师才可以了解他们的想法，使课堂活跃并富有深刻性。
2.读写结合
情感渗透有时是短暂的，在某一瞬间因为老师的引导或者自我灵感的迸发，学生会生成一些灵感，灵感是转瞬即逝的，学生可以采取读写结合的方式把灵感记录下来成为永恒，随着学生心灵的不断发展，记录下来的其实是一个发展的过程，是学生接受情感教育渗透的过程，也是他们思维不断发展的过程。
三、结语
情感渗透是一个长期的过程，教师要发挥导向作用，不断培养学生的人文情怀。虽然学校教育是学生情感教育的主要途径，但家庭教育和好的社会环境同等重要。同时情感教育也是一个不断深化的过程，对学生的培养要循序渐进，逐步加深学生的情感深度，最终成为一个语文能力和文化素养、情感道德并存的人。
参考文献
[1]何兴国.情感教育在初中语文教学中的渗透[J].语文教学通讯（学术刊），2019（9）.
[2]颜竞.浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育[J].读与写（教育学学刊），2019（4）.