李华梅
茂名市第八中学 525023
摘要：在初中语文写作课堂展开的过程中，经常出现学生不愿拿笔、不敢下笔的现象。因此，为了提升学生的写作水平，教师需基于生活化理念探索写作课堂开展的新突破口。本文结合生活化理念下的初中语文写作教学展开探讨，提出了抓住教材、切入时事、选择题材等教学策略，做好生活化教学理念体现，完成学生写作能力的提升，进而综合生活化教学视角，提高初中语文写作课堂教学质量。
关键词：“生活化”理念；初中语文；写作教学
生活是写作的源泉，生活化教学理念下的初中语文写作课堂也变得更为多彩。教师可以借助生活化教学理念，在教学方法研讨过程中引领学生对所学知识完成反思。注重写作课堂上的内容升华，要求学生所做的作文尽量贴近生活。应用生活化教学模式，帮助学生做好素材积累。完成学生在学习课堂上的情感激发，使得学生能够运用生活视角观察各类事物。进而完善自己对于作文知识的理解，提高初中语文写作课程教学质量。
一、抓住教材，注重素材积累生活化
在初中语文写作课堂开展过程中，教师必须以教材作为根本，引导学生对其所书写的知识完成认知。通过教材内容梳理，按照学生自我的学习思路对这些素材进行整理应用。这能够使学生的素材整理过程更具针对性，它也避免了由学生进行自由搜集而带来的一些问题。在素材积累过程中，教师可以让学生了解一些切实可用的素材。帮助学生梳理素材，完成学生写作内容的丰富【1】。
例如在教学《纪念白求恩》这一课程时，在教学过程中教师应该以白求恩的感人事迹作为主题。引导学生在课下自主搜集素材，总结身边的感人故事。这些故事既可以是一些妇孺皆知的名人事迹，也可以是身边发生的一些感动故事。教师可引导学生对搜集来的故事进行总结，通过总结学习寻找一些优秀的写作素材。这时大多数学生都在课堂上表现的较为积极，他们从与父母、与家人、与朋友的身边事物出发，开始寻找到本次命题作文的突破口。教师在学生进行演练时可指导学生基本写作方案，让学生弄懂写作内容。又如在教学《阿长与山海经》这一课程时，若学生在之前没有相应的文化积淀，他们在学习过程中也是很难了解到《阿长与山海经》本篇文章主题的。教师在教学时可以引导学生在课下搜集与《山海经》有关的一些内容，通过阅读《山海经》内的著名故事如夸父逐日、精卫填海等，让学生在自主总结过程中了解民间故事传说发展的历程。接着教师可以让学生以“我心中的《山海经》”这一主题作为命题作文，自由书写出相应内容。这样丰富的写作素材能够让学生的书写过程变得更加多元，教师应抓住教材，注重学生素材积累的生活化，提高初中语文写作课堂教学质量。
二、切入时事，注重问题思考生活化
在初中语文课程教学过程中，由于教材内容更新较慢，所以某一些知识对于学生学习而言也是不相匹配的。这需要教师在教学过程中做到与实际进行对接，实时更新自己对教材内容的理解，做到教学过程中的有效教学。按照当前的教学发展过程，对教材内的一些知识点做好理解，以此使学生能够在学习过程中更加深刻的了解到教师教学的重点【2】。
教师可以以时事作为切入口，通过时事材料融入锻炼学生的思维能力，让学生在写作过程中具有一定的自我思维，突出文章的中心思想。
例如在每次进行作文教学时，教师就可以在课下认真总结该年段发生的一些热点事件，将这些热点事件总结给学生，让学生围绕这些热点事件进行作文构建。在其中，科技与创新、大国风采、社会主义建设路途、社会主义核心价值观、疫情攻坚战、中国梦，它都是教师可以抓住的关键词。教师在教学时可以适当给予学生一些指引，让学生通过学习了解作文指导过程。以时事作为切入口，让学生在写作时将时事融入到自己的作文中，以便写出一些更加精彩的作文句子。又如在教学作文“我心中的梦”时，教师可以联系现实生活，让学生反思一下当前中国的发展进程是怎样的、自己的梦想是什么，注重学生在思考过程中的思维多元化。这时不同学生对于自身梦想的理解也是不一样的，有一些学生想要成为军人、保护国家的安全，还有的学生则想成为医生，医治病人。不同学生的理想是不一样的，教师可以根据学生心中的梦想联系现实材料，让学生结合中国梦、振兴中国发展等主题进行作文构建。以时事作为切入口，引导学生做好问题思考生活化，提高初中语文写作课堂教学质量。
三、选择题材，注重情感共鸣生活化
在写作过程中，教师要善于选择一些极具意义的题目。从学生生活的角度进行切入，按照学生的学习实际贴近学生生活内容，达到作文课堂上的情感共鸣。教师在教学时应尽量避免生搬硬套教学现象，按照作文课堂教学大纲内容对作文题材进行创新，让学生写出更具感染力、更能够突出自己感情的作文。
例如在教学“身边的人或事”作文知识点时，教师可以让学生挖掘身边的同学、身边的老师，以自己的同学、师长、父母作为观察对象，写出一件让人难忘的事件。这些内容容易让学生产生情感共鸣，它也突出了学生在课堂上的主动思考地位。教师同样可以结合学生的课外阅读刊物，让学生在阅读过程中找到自己心目中的主题，对书中的人物做出解读。例如这时教师就可以引导学生阅读书籍红楼梦、三国演义、西游记、水浒传这四大名著，在名著阅读过程中了解文章学习的实际。组织学生以我心中的名著作为主题，随意发挥，按照名著解读内容进行文章构建。这样一来，每一位学生都在课堂上流露出了真情实感，他们也真正抒发了对于名著的所思所想。在选题过程中，教师可以选择学生喜闻乐见的一些话题。例如一些综艺节目，它就是教师可引入的突破口。教师可以要求学生围绕自己喜欢的综艺节目，自己担任评审官写出对于综艺节目的正确观点。这样的思维辨别过程使得作文教学题材变得更加多元化，学生会在写作过程中形成正确的人生观、价值观。教师要注重题材内容多元化，提高初中语文写作课堂教学质量。
教师在教学时应以教材作为基础，注重学生的素材积累升华。以时事问题作为课堂切入点，在教学过程中注重问题思考生活化。选择合适的题材，让学生在解读文本过程中产生情感上的共鸣。切实提升学生在课堂上的主观能动性，按照学生的学习需求，让学生对不同文本做出关怀。促进学生在课堂上的主动发展，将生活化教学理念融入于学生作文构建的方方面面。注重学生在学习过程中的情感迸发，由生活化元素引入去做好初中语文作文教学。
参考文献：
【1】沈修远. 基于生活化理念的初中语文作文教学策略探究[J]. 当代家庭教育, 2019(22).
【2】周鸿, 刘永怀. 基于生活化理念改革初中语文作文教学的实践与探索[J]. 作文成功之路:教育教学研究, 2018(10):50-50.