黄玲
广西北流市第九中学 广西 玉林 537400
摘要：在高中语文教学中，议论文写作一直以来都是写作教学的重点内容，但是实际教学的开展却带有一定的模式化问题，并且在新课改的背景下陷入了教学困境，学生的自主写作不能掌控议论文结构，也缺乏素材内容，造成文章结构混乱，也没有吸引力。思维导图的运用可以优化议论文写作效果，帮助学生建立个性化的论点和思维结构，丰富写作素材。在运用方法上要注重学生的参与性，提高教学质量，使学生得到议论文写作能力的有效成长。
关键词:高中语文；思维导图；议论文写作；教学运用
（一）议论文结构教学效果差
前言:思维导图是以思维理解和表达结构为依据的图示，其目标是以图示带动思维的探索和实践，使一种引导创新的新型工具。思维导图在教学中的应用较为普遍，特别在新课改的背景下，很多教师都用其帮助学生的自主学习，培养能力。在高中与语文议论文的教学中，思维导图能够解决实际教学困境，提高学生自主写作效率，培养议论文写作能力。但是在运用上要与生本思想和议论文结构相融合，以保证运用效果，提高语文教学质量。
一、高中语文议论文写作教学的困境
（一）议论文结构教学效果差
以往的议论文写作教学都是以文章的结构为形式做教学，学生接受性差，在写作时也容易出现框架写作的现象，缺乏议论文结构的合理布置。并且在新课改的背景下，教学的开展注重学生的主动学习实践，一些学生因为能力问题，无法理解议论文的结构，教学效果低。
（二）学生缺乏论点素材内容
写作是一个人思想认识的表达，而议论文则是个人观点的论证。在当前的高中议论文写作教学中，由于学生生活经历和知识面的问题，在论点素材内容上存在匮乏，写作的文章缺乏论据，不能被人所接受。这种情况让学生的议论文写作陷入了困境，难以写出优秀的文章[1]。
二、思维导图对高中生议论文写作教学的帮助
（一）思维结构明朗化
思维导图由于其结构的特点，将议论文教学分成了具体的结构，这就让进行学习的学生在思维结构上明朗化，指导自己应该写什么，将议论文写作进行了简约处理，可以帮助学生完成写作知识的理解和吸收。但是这也造成学生的议论文写作缺乏自主观点，也就需要教师在教学运用中做方法的创新，使学生的议论文思维结构带有个性化，提高写作兴趣。
（二）写作角度、论点、论据更为丰富
思维导图在教学中的应用还让学生写作角度更为丰富，论点更为真实，论据更有说明性，丰富了作文的内容。随着信息化教学的发展，思维导图的内容的形式越来越丰富[2]。所以在议论文中的应用能够引领学生的自我挖掘和思想延伸，为写作学习和写作练习提供了丰富的素材和方向，有助于写作能力的成长。
三、高中语文议论文写作教学中思维导图的运用方法
（一）设计多元思维导图内容
议论文是针对论点做议论分析和思想延伸的一种文章形式，其中因为每个人生活经历和思想结构的不同，同一材料和观点下的写作方向会有一定的差异。特别在高中议论文写作教学中，教学的开展需要注重学生的差异性。所以在思维导图的设计上要做多元化，以满足不同学生的写作思路，提升写作感受，让写作感受得到提升。比如在思维导图的设计上将材料和论点作为核心内容，然后分成不同的议论角度，并且需要留有空白，充分尊重学生不同的认识和想法。多元思维导图的内容可以改变“八股化”的写作教学情况，使学生有自己的想法，并能将想法演变成为具体的观点，形成一个议论观点。
（二）构建情境做好教学铺垫
高中生因为学习压力大，在议论文写作教学中呈现被动参与的情况，大多在套用议论文框架，即使教师引入思维导图，由于兴趣的缺乏，也不能做自主性的写作分析。在此情况下，语文教师要做好教学铺垫，构建议论文教学情境，让学生对材料和论点有所感受和体会，形成个性化的观点[3]。比如在议论文教学中就将新冠疫情下国家的反应速度和政策内容作为素材，以此为情境增添学生的感受和体会，为议论文的观点树立提供具体的思想内容，保证思维导图可以发挥作用引导学生个人想法的文章写作。情境的构建让学生在教学中有了自己的想法和认识，在议论文的写作学习中就能随着思维导图而做极具主动的思考，能够提高思维导图的运用效果。
（三）引导参与思维导图构建
议论文的核心在于论据的阐述、论点的证明以及思想的升华，在此基础上的思维导图运用方法上，要让学生参与到导图的构建中，利用导图中的空白让学生做思维理解的补充，强化议论文写作的思维，在参与中获得思维结构的树立和论据的填充。教师在过程中要充分重视学生的主体性，多让学生做表达和阐述，还要鼓励学生之前做议论分析，确定思维导图的内容，建立活跃的教学氛围，让学生在教学中能够有综合素质的成长和发展。但是，教师对于学生的消极观点、不健康言论要进行制止，要创新不要糟粕，保证文章的积极意义。这是树立正确思想，开展德育教育的有效方法。学生在思维导图内容上的参与，可以使导图的内容被学生深度理解认识，针对议论文的写作思维步骤有深度理解，也就可以教授正确的议论文写作结构，提高教学的效果。
（四）建立合作写作教学方式
在实际教学中，部分高中生的议论文写作缺乏论据，无法清晰论证自身的观点，而且没有思想上的升华，这样的议论文缺乏核心内容。这时教师要抓住学生之间的优势，以合作写作教学方式让其能力得到互补，以共生写作为具体的方法提高思维导图的运用质量，使学生能够写出优秀的文章。在方法上不是简单的将学生做互补分组，而是以学生之间不同的观点为分组依据，借助多元思维导图将学生分成几个大的小组。然后让小组之间做共生写作，补充议论文的结构和内容，这样尊重了学生的主观想法，也让学生之间有了思维结构上的交互，集合多人的知识结构完成议论文的写作。这样的写作教学方式让思维导图与写作行为得到了融合，而学生在其中可以发挥自己的优点，从其他学生汲取知识和思维，也就可以实现素材的填充，提高写作练习效果，保证思维导图的运用质量。
（五）优化作文的自评与互评
作文教学中的评价是必要的方式，能够让学生弥补不足，改正问题，以此促进写作能力的逐步提升。但是在以往的教学中，写作评价较为简单，学生根本没有进行写作反思，所以写作评价也就没有作用。在思维导图的运用方法上，教师可以利用其组织自评和互评，让学生以阅读的方式完善对作文的评价思考，带动写作能力的提升。自评的方式是让学生将自己的作文内容填充到思维导图当中，查看议论文写作是否完整，能不能被人所接受。而互评的开展则是以共生写作的小组为单位，学生之间做互相评价，需要彼此之间写作的优点，以做吸收内化。以思维导图为工具的议论文写作评价让教学倾向具体的内容，可以促进学生的自主成长。
结论：总而言之，思维导图的运用改变了高中生在议论文写作教学中的状态，使其有思维和思想的融入，有自我表达和相互交流，在思维碰撞下完成了文章结构和内容的设计，所以能够提高教学整体质量。而在教学运用的方法上要做多元设计、铺垫写作观点、引导思维参与、注重相互交流，优化评价形式，以此让学生的议论文写作能力有所发展和提升，同时要注意利用学生在议论文写作中的差异性，加强不同论点下的结构完善，让教学满足所有学生的自主写作需要。
参考文献:
[1]姜玮.高中语文议论文写作指导要义探析[J].名师在线,2020(12):24-25.
[2]朱清洁.因果分析在议论文写作中的应用[J].延边教育学院学报,2020,34(02):190-192+196.
[3]黄蓉蓉.思维导图在高中议论文教学中的应用研究[J].镇江高专学报,2020,33(02):120-121.
[4]梁翠珍.丰富教学策略 让高中议论文写作更有效[J].课程教育研究,2020(04):90.