吴之婷，
义乌市青口小学， 322000
摘要：把思维导图这种教学方式运用到小学语文阅读学习之中，能够使得小学生学习的效率更高效，思维导图通过使用图形与箭头等方式，组合成具有特定意义的结构，这种结构在一定程度上使小学生在语文阅读中能够更加快速地梳理文章脉络，寻找解答线索，思维导图在小学生发散性思维培养上起到了很大的作用，在日常语文阅读过程中，小学生使用思维导图阅读，他们对文字的记忆更加形象准确，从而更快更好地提升自己的语文阅读能力。
关键词：思维导图；小学语文；阅读能力；
思维导图是一种知识可视化、表达放射性思维的一种图形思维工具，把思维导图应用于语文阅读教学中是一种收缩性思维，思维导图以其简练的文字和直观的图形来表达文章的相关知识点，在一定程度上思维导图比其他教学手段拥有更好的教学优势，思维导图对开发学生想象力起到了重要的作用，通过使用思维导图学习后，学生的思维方式与思考方式在一定程度上得到了很好的锻炼，而且学生对语文阅读知识点的理解和掌握也得到进一步的加深。
一、培养小学生思维主动性
思维导图并不是局限于某一个、某一种或某一类特定信息的传递方法与方式，它是通过数字、文字、线条、图片、颜色等传递和表达信息的，思维导图不但在表现方式上呈现多元化，而且其结构更加灵活与新颖，随着现代信息技术的发展，思维导图通过互联网与音频和视频相互融合，让小学教学更加活泼有趣，无论在听觉上还是视觉上，小学生的感知都变得更加强烈，对小学生而言，图像和文字融合后的思维导图更具有吸引力，小学生的思维认知规律和心理特点一旦被切合，其注意力和学习兴趣在一定程度上也会得到提高，所以，思维导图运用到小学语文阅读中对激发小学生思维主体性起到了很大的作用，对教师完成预期教学目标也起到了不可忽视的作用。
例如在学习《观潮》这一课时，老师可以借助多媒体所拥有的图文效果和强大的动态功能，使用动态视频，形象的、直观的将潮水所具备的形象与特点展现出来。因此，一篇静止不动的文章被赋予了生动有趣的声音和画面，把抽象的文字变成形象的画面，把静止变成动态，用一颗树形图将知识点展开，学生能更快速的学会文章内容。利用多媒体和互联网的优势，从教材中将每一个段落包含的重点知识点图文并茂地展示给小学生，这样就摆脱了传统教学中纯文字讲解的不足之处，学生上课也不再是枯燥乏味，学生对阅读内容记忆更加深刻。思维导图以这种立体的、直观的方式来引导学生学习，激发学生喜欢阅读的热情，提高他们阅读的积极性和主动性，当学生正正正在地感受到了阅读乐趣时，学生的学习兴趣就会得到很大提升。
二、培养小学生思维独创性
思维导图的发散性比较强，对各种各样的知识点并不是简单的堆叠在一起，它是利用关键性词语、关键字或关键点作为中心辐射出多个知识点，通过想象和联想等媒介一层一层逐渐向外延伸，形成环环相扣、层层递进的知识脉络图。通过思维导图将学生的思维和想象力印发后，学生对语言的掌控、对思维独创性的培养得到很大的提升。
想要避开传统机械式灌输的教学方法，思维导图构造应该以老师为客体，以学生为主体共同完成，老师在思维导图构建中起引导辅助作用，如果老师将思维导图控制在自己手里，实质上并未激发学生独创性，在思维导图的设计过程中，给予学生更多的思考权和自主权很重要，学生经过大脑反复思考后与老师一起设计的思维导图才能够真正意义上记忆在学生的脑海里，因此学生的多项思维得到启发，想象能力和联想能力得到培养。例如我们可以在给学生布置预习作业时，让他们自行设计思维导图，学生们的思考变多了，有利于他们对文章内容的理解和对文章表达情感的感知，引导学生在之前的思维导图基础上，设计出新颖的思维导图，这样不仅可以提高学生的自主性，强化学生的学习效果，还能在老师与学生之间展开更多的互动，实现阅读的个性化。
三、培养小学生思维抽象性
小学生认知阶段还处于形象认知，该阶段认知以具体形象思维为主，在阅读文章时能够提炼出有效信息非常有限，在整体上把握文章对于小学生来说存在一定难度，思维导图的应用可以将只言片语的理解与提炼的有效信息融合在一起实现文章的概括，这样，一篇文章的整体脉络就可以简单明了地呈现出来，一目了然。老如果想文章直观再现，可通过思维导图与文本信息结合的方式实现，学生不仅可以利用思维导图在整体方向上把握文章内容结构，还能够通过知识导图将知识点串联整合在一起，最终起到巩固的效果。一篇文章或一个单元学习结束以后，老师也可以使用思维导图把整篇文章或这个单元的知识脉络展现出来，学生因此不论对整体还是单独的知识点的掌握程度都得到了很大的提升，学生的抽象思维能力也得到了培养。
由于思维导图是学生根据他们自己的阅读感受制作的，他们在主观上受到思维导图的影响，对文章中知识点及部分架构很明确，所以学生可以更好的理解分段落对整体中思想起到的作用，学生对文章阅读有了足够的把控后，学生对文章所蕴含的中心思想也有了深刻的体会，在阅读中得到启发，在阅读中提升审美。当然，培养学生构建思维导需要一个过程，最不能够过于急切，老师要一点点引导学生，让学生在引导中得到启发，在启发中寻找方向，学生在一次次被引导中，在一次次的探索中，慢慢就会养成构建思维导图的习惯，久而久之，小学生对语文阅读的兴趣和技巧都会得到很大提升。
结束语：实践证明，在小学语文阅读教学过程中，思维导图的使用为教学注入了新的生机和活力，把枯燥乏味的教学变得更有趣、更生动，学生在以往学习过程中零散的知识点也被结构化和网络化，学生的积极性和主动性也在这样的学习过程中得到了提高。思维导图在小学语文教学中的应用，是促进小学语文阅读教学改革的重要的手段。在实际使用的过程中，要注意：思维导图并不是仅仅局限于某一个特定的信息，它是各种元素的融合体，老师教学的目的是通过这一手段使学生掌握更多的技巧阅读文章，所以在思维导图制作过程中老师切莫局限于某一类、或每一种方法。
参考文献：
[1]苑征.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(07):194.
[2]莫爱芳. 思维导图在小学语文高段阅读教学中的有效运用[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020:537-540.
[3]何梅.活用思维导图，优化小学语文习作教学的实践研究[J].中国农村教育,2019(33):80+83.