杨俊友
温州市龙湾区沙城街道沙城中学
摘 要：随着课程改革的不断深入，初中语文教学形式以及理念在不断进步。传统初中语文教学方式，不仅吸引不了学生的学习兴趣，而且还导致教师的教学激情一再减弱，以至于影响教学质量。在此背景下，具有多元化教学要求的小组合作学习方式受到了广泛关注。为了促使初中语文教师更好地应用小组合作教学方式，文章将围绕主要的优化策略展开分析。
关键词：初中语文；小组合作；策略
联合国教科文组织明确提出，21世纪是一个合作的时代。在这种新的教育形式下，传统初中语文教学中以教师为中心的灌输式教学方式，不仅不利于学生对内容的深入理解，影响课堂教学效率与教学质量的提高，而且还不利于学生个性的健全与完善。随着课改的深入，小组合作学习方式越发受到青睐。小组合作学习方式，不仅有利于突出学生的主体地位，而且还有利于提高学生的合作意识以及交流能力，引导学生对内容进行深入地剖析。基于此，在接下來的文章中，将对初中语文教学中小组合作学习的优化策略展开详细探究。
一、语文教学中小组合作存在的问题
（一）小组分配不合理，不能发挥合力
小组合作学习的意义重在确保每位学生都积极参与小组合作学习，相互帮助、共同探討研究、取长补短，在互助中共同进步。但是，现在的语文教学中教师经常为了方便交流，选择以前后桌四个同学为一个小组展开讨论。这种临时的分组过于随意，没有考虑到学生的成绩、能力、性格差异以及组员间的关系，最终导致各小组间实力不均衡，有的小组讨论激烈深刻，有的小组讨论冷清粗浅，难以发挥合力，不能充分发挥小组合作的学习效果。
（二）问题设计不合理，没有讨论价值
合作探究共同解决问题是小组合作学习的首要任务，所以问题设计得是否合理是语文课堂上小组合作学习能否科学高效进行的前提。现在语文教学中会出现为了讨论而讨论的现象，部分教师只追求小组讨论的形式，而不注重问题的设计，提出一些不合理或不适合的问题抛给学生讨论，使小组合作流于形式，浪费课堂的宝贵时间，降低学生学习的积极性。过于简单、过难或无法达成共识的问题都不适合小组合作探究。因此，教师在设计问题时一定要选取学生不能独立解决，而通过小组合作后能进行思想碰撞，形成共同答案的问题。
（三）合作流于形式，没有真正实效
目前，合作学习进行得如火如荼，但部分教师和学生却没有真正理解合作学习这种教学模式，在教学中只追求合作学习的形式，而不关注合作学习的实效性。有的教师在一节课教学中频繁的采用小组合作学习模式，扰乱了原有的教学进程，降低课堂教学效率，让学生对小组合作学习产生误解，影响合作热情。有的教师在教学中虽然设计合作学习，但学生还没有充分展开讨论便停止，使讨论流于表面，无法对问题进行深入探究。这样的合作学习无法达到预想的教学效果，没有发挥小组合作学习的真正实效。
二、有效开展小组合作的策略
（一）科学合理分组，充分发挥合力
科学合理的分组是小组合作教学有效开展的前提。由于学生之间性格、成绩、学习能力差异较大，教师在分组过程中要综合考量，均衡各小组间的竞争力，进而使各小组间形成良性竞争，创造和谐、向上的学习氛围。
教师分组过程中应将班内语文学习能力强、中、弱的学生按照相应比例进行分组，实现组内优生引领、带动差生、相互帮助的氛围，这样既能保证全员参与，又能促进各组间相互竞争、共同进步，保证小组合作有效开展。
例如，笔者教学朱自清的《背影》一文，在讲到父亲买橘子这一细节时，有学生当场提出朱自清的父亲是违反交通规则，这是危及生命安全的事情，实在不应该。这一课堂上突然生成的问题使课堂气氛顿时活跃起来。此时教师引导每个小组同学联系当时写作背景、联系历史知识以及影视中看到的当时人们的生活出行状况，再来探究这个问题。同学们七嘴八舌，议论纷纷，有同学提出当时火车是非常稀有的交通工具，一天当中火车班车很少；也有同学说从影视当中看到当时火车速度慢，当某班火车要来的时候，才有车站工作人员出来指挥大家避让，火车不来时，人们可以自由走动；最后大家一致认为当时人们穿越铁轨是非常普遍的事，在那个时代穿越铁路，和今天人们观念中的违反交通规则完全不是一回事。这种走进“作者生活”的做法，不仅可以拓宽学生的知识视野，加深学生对课文的理解，更有利于我们用生命与作者进行心灵对话，进而比较合理、准确地把握作者写文章的真正用意。同时也能向学生传递向生活学语文的信号。
（二）优化问题设置，提高合作效率
语文教学中教师合理地设置问题，能引导学生进行有效思考。因此，教师根据教学实际灵活设置问题，可以更好地调动学生的学习兴趣，提高小组合作的效率。
如在《孔乙己》教学中，教师在分析孔乙己的形象特点后，提出了“究竟是什么造成了孔乙己的悲剧？”这个问题，要求学生进行小组合作探究，这样的问题设计有一定的难度，考查学生对文意的理解。学生结合前文的人物形象分析及写作背景，能充分打开思维进行合作探究，最终深入理解文章的主旨。
（三）深入展开合作，提高合作实效
语文教学中的小组合作应根据具体的教学内容、不同学情、讨论情况，灵活设置调整，在有效的教学时间进行高效合作，取得最佳学习效果。因此教师在教学中要灵活地把握时机，在科学合理的时间安排下，推进小组合作的深入开展，提高小组合作的实效。
总之，初中语文教学中有效的小组合作学习能提高语文教学的效率和质量，培养学生思维创造的能力，形成自主学习的习惯。
参考文献：
[1]范立强.浅谈初中语文课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊，2014（29）