谢兰招
佛山市禅城区南庄镇罗南小学 528061
【摘要】
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学第二阶段开始“习作教学”。习作教学是语文教学的重要组成部分。统编版教材从三年级上册开始，每册教材中都编排一个习作单元。习作单元围绕某项关键的习作能力编排，让学生学以致用，旨在培养学生习作能力。笔者在四年级上册的习作单元教学实践中进行了探究：一、明确其结构体系的定位和相互关系。二、落实习作单元的中心任务：（一）确立单元目标统领阶梯目标；（二）把握学情，联系学生已有习作知识经验；（三）引导学生发现作者把一件事写清楚的方法：1.采用自主学习与合作探究的方式发现作者的写作方法。2.抓住重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。三、适度整合引领；四、运用先说后写策略。在实践教学中，引导学生利用习作单元编排内容，学以致用，促进学生习作能力发展。
【关键词】 本单元、一件事、写清楚、落实、整合、先说后写
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学第二阶段开始“习作教学”。习作教学是语文教学的重要组成部分。2011版《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。
统编版教材从三年级上册开始，每册教材中都编排一个习作单元。这是一种新的单元编排方式，是新教材编写体例的一个创新。习作单元围绕某项关键的习作能力编排，是以培养学生习作能力为核心编排的单元。其编排旨在引导学生学以致用，促进习作能力的发展。笔者以四年级上册的习作单元的教学实践为例进行了探究。
一、明确结构体系的定位和相互关系。
本单元以“把一件事写清楚”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导认识和掌握把一件事写清楚的方法，并运用到习作实践中去。
本单元结构体系由四个部分组成。第一部分《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文从不同角度感受把事情写清楚的方法，能充分体现本单元“把一件事写清楚”该项习作能力。《麻雀》全文虽短，而叙述生动，把事情的起因、经过、结果交代得很清楚。《爬天都峰》按爬天都峰的过程一步步叙述。
“交流平台”和“初试身手”是本单元内容的第二部分。“交流平台”以课文《麻雀》和《爬天都峰》为例，引导学生梳理、总结把事情写清楚的方法。“初试身手”是让学生初步尝试用学到的习作方法进行表达练习，安排了两项内容，旨在引导学生初步尝试运用所学的方法，把事情发展过程的重要内容写清楚。
第三部分习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，为学生提供习作范例。习作例文借助旁批和课后题，提示学生怎样把事情写清楚。最后单元习作《生活万花筒》，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学到习作方法进行习作实践的综合运用，培养完成单元习作所需要的习作能力。
二、落实习作单元中心任务
本单元语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”。习作要求“写一件事，把事情写清楚”。“把一件事写清楚”是本单元总目标，着眼于学生基本习作能力培养。引导学生“把一件事写清楚”为本单元教学的中心任务，要贯穿整个单元教学的始终。每一部分教学都围绕这一关键能力培养展开，其他内容教学能服务于这中心任务。
（一）确立单元目标统领阶梯目标
备课前，笔者通读单元内容，理解各部分定位与相互关系。确立单元整体目标，继而根据单元目标设定各部分内容的阶梯目标，确保各部分教学都围绕单元总目标展开。
（二）把握学情，联系学生已有习作知识经验
学情是教学设计的起点，也是目标设定的重要依据。学生学习本习作单元前，已学过一些写事的文章，上单元的《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都按事情的起因、经过、结果写的；在三年级上册第八单元也学过写一件简单的事。我们把握学情，联系学生已有的习作知识经验进行教学，可加深对怎样写清楚一件事的体会。
笔者教学《麻雀》梳理课文内容前，先让学生回顾上单元《盘古开天地》等课文，强化按照起因、经过、结果的顺序讲述故事的方法；再引导学生把《麻雀》的起因、经过、结果用自己喜欢的方式梳理出来，如示意图式：“猎狗攻击小麻雀（起因）→老麻雀拯救幼儿（经过）→猎狗退缩（结果）”或采用表格、填空等其他方式都可以。这让学生明白要把事情写清楚，可以按照事情发展的顺序写。
（三）发现作者把一件事写清楚的方法
1.采用自主学习与合作探究的方式发现作者的写作方法。
教学《麻雀》学习把看到的、听到的、想到的写下来，既是教学重点，也是教学难点。笔者结合课后第二题，采用自主学习与小组合作探究相结合的方式，发现作者的表达方法。先让学生自主学习，勾画文中印象深刻部分说说自己的感受，说清楚是从哪些关键词句感受到的。然后组织学生小组合作探究：作者是怎样把这些印象深刻的部分写清楚的？学生深入文本可以从老麻雀和猎狗的动作，作者听到的声音、展开的联想等不同角度去发现。小组合作学习成果分享时，我们充分尊重学生阅读感受的基础上，相机梳理作者的写作方法：把看到的写下来：抓住动作和姿态突显老麻雀的奋不顾身、猎狗的攻击与退缩；把听到的写下来：通过嘶哑的声间传递老麻雀的愤怒与呐喊；把想到的写下来：揣摩猎狗和老麻雀当时的想法与感受。最后，师生一起总结：写一件事，不仅可以写看到的，还可以把听写的、想到的写下来，这样才能清楚展现事情发展过程的重要内容。
2.抓住重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
教学《爬天都峰》，笔者引导学生抓住课文重点段落，学习把事情写清楚的方法。《爬天都峰》第2-7自然段把爬天都峰的过程写得很清楚，既写了爬山前“我”心里发颤、遇见老爷爷互相鼓励，又写出了“我”手脚并用爬上峰顶。笔者先上学生默读课文，勾画关于爬山前“我”怎么想的关键词句，感受“我”的害怕。接着，提示学生关注“我”遇见老爷爷时的对话，并读一读，读出既惊讶又赞许的语气，感受互相鼓励。然后，引导学生默读第6自然段，圈画表示动作的词语，一边读一边想象爬山的姿态，体会作者是怎样把爬向峰顶的过程写清楚。最后朗读第2-7自然段，回顾爬山的过程，体会可以抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情的过程写清楚。
三、适度整合引领
夸美纽斯认为：”教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”习作单元各部分内容联系紧密，我们可适当整合引领教学，进行习作指导活动。
适当整合教学顺序，把“审题明要求”的教学环节，向前调整，提前审题明确单元目标要求和操作要求。笔者开始单元教学时，利用导语部分引入，明确本单元特点与习作要求。生活是写作的源泉。整合教学后，进行习作指导活动，学生运用各种感观，认识积累生活万花筒中丰富多样的事情，获取本次习作的素材。学生在生活中获取习作素材，这解决写什么的问题。
结合内容特点，进行板块组整合。笔者将“交流平台”和“初试身手”作为一个整体来把握。“交流平台”引导学生总结了把一件事写清楚的方法。接着通过“初试身手”引导学生进行初步尝试。习作例文和单元习作整合。发挥习作例文“例”的作用，学习作者如何把一件事写清楚。指导单元习作时，根据学生在“初试身手”环节表现出来的问题，借助习作例文有针对性地进行指导。在习作讲评阶段，根据对学生习作的诊断，利用习作例文解决学生习作中存在的问题。
四、运用先说后写策略
本单元习作要求：写一件自己印象深刻的事，这件事可以是自己经历的，也可以是所见所闻的；注意按照起因、经过、结果的顺序写，要把经过写清楚。习作前，笔者引导学生运用先说后写策略，把习作的各个环节进行思考并说出来审视。教学就有的放矢进行指导，学生再动笔写作。
先说选材立意，说自己要写哪一件事情，通过这件事情，想告诉别人什么。接着让学生说布局谋篇、条理顺序。让学生说准备写的那件事情是怎样发生的，事情的经过是什么样的，事情最后怎么样。在此基础上，学生说事情的经过先是什么样的，接着又是什么样的，然后又什么样的。每个阶段用一句话表述。这就形成了一个完整的写作提纲。最后说遣词造句，让学生对事情过程的各个阶段，多想几个什么，多想几个怎么样：怎样说，说什么；做什么，怎样做；想什么，怎样想，然后连起来说一段话。这解决了如何写“具体清楚”的问题。
笔者通过四年级上册语文习作单元教学策略探究，认识到习作单元中结构内容上完全不同的部分都具有一种向心力，呈现出一种整体教学功能，引导学生学以致用，旨在促进学生习作能力发展。
【参考文献】
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