翁文美
义乌市青口小学 322000
摘要：与小学语文连续性文本阅读教学相比，非连续性文本阅读的教学现状有些不尽人意，尽管老师是作为教学活动的主导者，但是其对非连续性文本阅读重视的程度也有所欠缺。小学语文的非连续性文本阅读旨在培养小学生在文本中提取有效信息的能力、归纳并总结知识点的能力和思维的发散能力，该方面意义比较重大，老师的重视程度应该再有所提高。本文通过对小学生在非连续性文本阅读教学基础现状上，提出老师应该充分发掘语文教材中非连续文本的资源、创建一个非连续文本资源用来连接连续性文本阅读教学的方法，希望该方法可以帮助提升小学生语文非连续性文本阅读能力。
关键词：非连续性文本；阅读教学；小学语文
非连续性文本阅读的目标，要求学生能够对简单的非连续文本进行阅读，然后从阅读的图片和文字中找到其中有价值的信息。什么是非连续性文本？非连续性文本是相对于由段落和句子构成的连续性文本来说的一类阅读材料，这类材料大多数是由一些表格、图形文字、广告、曲线图、目录还有地图等构成，给人的感觉是简单的，明了的，其概括性也是非常强的。学生在阅读非连续性文本时，要注重结合文本信息对提出的问题进行阐释、说明和交流。当前，非连续文本阅读受到的重视程度不够高，本文通过分析当今阶段小学语文非连续性文本阅读的方式，以此来提升小学生语文非连续文本阅读的质量和其语文阅读能力。
一、小学语文现阶段非连续文本阅读的教学现状分析
目前，小学语文非连续性文本阅读的教学现状并不太理想，其受到的重视程度并不够高，即使是在教学活动过程中的参与者——老师和学生，对非连续性文本阅读的认识也是有所不足的。学校和老师也并没有完全理解非连续性文本的教学价值与其真正包含的意义。通过对大量的调查结果进行分析可知，许多学生甚至不知道何谓非连续性文本阅读，对于他们而言，不仅没听说过还感觉到不可思议，他们甚至觉得这是大学生才学的内容，还有一部分学生也是仅仅停留在“听说”上，但是对于非连续性文本的具体认识就不知道了。另外，通过对学生非连续性文本阅读试题解答进行统计，学生的错题率很高，往往学生所做解答与正解相差甚远，而对其中正答的学生进行调查时发现，即使是学生的答案是对的，学生也是“知其然，不知所以然”，这种现象所折射出的问题是学生对非连续文本阅读的重视程度很低，变相说明当前非连续文本阅读教学状况堪忧，教学水平有待提高。
二、挖掘教材中非连续性文本材料以提升教学质量
目前，小学语文教材所收录的文章有很大一部分是连续性文本，不过在这些连续性文本中会出现一些非连续性文本资源，例如插画、资料袋、阅读延伸、目录、展示台等阅读板块，这些均是非连续性文本资源。老师应该将这些非连续性文本资源给予充分的重视，将这些资源收录和分类，然后提取其重要信息，与学生进行交流讨论，这不仅可以提升学生非连续性文本阅读的能力，还能强化学生连续性文本阅读的效果。在连续性阅读中穿插非连续性阅读教学，能够培养学生的归纳总结能力、拓展创新能力和思维发散的能力。
例如，看图说话这类的文本即为非连续性文本，这类文本考验学生信息提取和知识归纳、总结和整合的能力，此外，对其语言表达能力也起到了培养作用，教材中大部分的文章都会包含一些插图还有附有资料等一类的辅助性材料，非连续文本遍布在小学语文科目教材之中，学生们其实早有接触。老师大可以利用现有的身边资源，扩展并利用好这类资源，与连续性文本进行组合，最终达到强化学生非连续性文本阅读的能力，从而培养学生的自主阅读的能力，进而提高其在语文科目的核心素养。
教材中的阅读文本都是经过反复的审核后选入的，其包含的非连续性文本大多也是典型性的，学生若是能将教材中的非连续性文本读懂，在遇到其他非连续性文本时，在脑海中也会出现思路，不至于无从下手，老师可以开展学生非连续性文本阅读强化课，指导学生从课本中找到非连续性文本进行阅读并记忆其中的知识点，这种专项训练能够强化学生的学习能力的理解能力，从而实现学生阅读的自主化，学生自主性强了，自然而然地对阅读产生了浓厚的兴趣。
三、连续性文本阅读与非连续性文本阅读组合教学以提高教学质量
老师在充分利用语文课本中非连续性文本资源的同时，还应该根据学生的状况以及教学需求，建立好连续性文本阅读的资源，学生的非连续性文本阅读得到强化的，能够辅助教学过程中学生对连续性文本阅读的能力。比如，在遇到对学生理解能力较高的连续性文本阅读的教学内容时，教师可以根据教学内容的需求，结合学生学情，引导学生根据连续性文本呈现出的逻辑关系和人物关系这些方面，搭建一个简单明朗的概括性图表等类的连续性文本，把连续性文本表现的内容简明的体现出来，学生通过这样清晰的图表可以帮助学生很好的理解文章的主旨与内容。
以《匆匆》为例，课上老师可要求学生先自行阅读课文，然后根据课文导读问题与自己的理解制作课文的内容树状图，树状图可以设置都有哪些事物是匆匆的，课文中的“我”看到这些事物又是怎样的心理活动，学生在阅读文章后绘制的树状图不尽相同，教师可在阅读之后制作一个示范性的树状图，根据制作的树状图为学生进行更为详细的讲解。如此，文章的脉络一目了然，主体思想凸显深刻，学生们与作者一同感受事物匆匆变化之后，不仅内心与作者产生共鸣，这种在连续性文本阅读中穿插非连续性文本阅读的教学方法行之有效，对培养学生的阅读能力起到了很大的作用。
结束语：除了小学语文课本中包含的大部分有价值的非连续性文本资源外，在我们日常生活也存在大量的非连续性文本可提供给老师和学生进行研究学习，教师应该提升到对非连续性文本阅读的重视度，增加其教学力度，帮助和协助学生认识到非连续性文本阅读的重要性，提倡学生多积累非连续性文本材料，在老师的指导下进行阅读提取知识，从而提升自己的语文阅读能力。教师应该将连续性文本和非连续性文本阅读互相组合应用到课堂中，二者相辅相成即可提升自身阅读能力和语文核心素养，从而提升自己的语文阅读质量。
参考文献：
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