王兰兰
福建省晋江市安海镇成功中心小学 362261
【摘要】在统编版小学语文教材全面铺开使用时，如何更好落实教材编写理念，用好教材，提升语文教学质效，培养学生的语文核心素养？笔者拟结合本校开展的课题研究实验，谈谈如何进行“主题读写”引领下的大单元设计，实现轻负高效的语文教学。
【关键词】统编版、主题读写、大单元设计
随着统编版小学语文教材的全面铺开使用，老师们亟需全面深入解读这套教材，在教学中落实教材编写理念，确保语文教学的有效推进。我校于2019年开始进行《统编版小学语文“主题读写”教学研究与实践》课题实验。在实验中，我们发现以“主题读写”教学的形式出现，能巧妙抓住一条主线，内引外联，读写相辅，读写互促，串起一颗颗听说读写练的珍珠，串成一条提升学生语文素养的美丽项链，实现轻负高质高效的语文教学。“主题读写”教学要落实到课堂中，应先进行大单元的整体教学设计。
一、文本解读，凸显“主题读写”
文本解读是现代教师教学必备能力之一。但现实中不少教师备课时照搬照抄教参、名师教学实录，失去自我理解、分析、体会的文本解读犹如失去灵魂的课堂，效果显然是低下。我们重视老师的个人解读，在期初拿到教材后，首先进行全书的浏览，对本册教材有整体印象；再进行大单元备课，明确主题及整个单元的语文要素，为大单元设计作整体定调；然后细读单元内的每篇课文，抓住文本的特色、读写点、训练点，读出自己的理解、体会，可以比对教参说明、网络解读、名师实录等，淘洗梳理归纳，设计单元教学的主线；最后要前后关照，贯通“单元要素”内在的关联，引入同主题多文本的学习，落实主题阅读与习作练笔的整体设计。
二、目标定位，落实单元要素
教学目标是靶心，明确目标，定位准确，才能保障学生在每一堂课中真正有收获。统编教材每单元的导语明确指出语文要素是什么，特别是中高学段，不仅有阅读要素，还有习作要素，因此目标的定位要落到语文要素扎实的训练中。在教学实践中，我们以主题为主线，将单元前后的导语与语文园地、左右相邻的课文、与阅读教学紧密相关的习作、课外拓展阅读等因素联系起来进行要素解构，明晰本单元的教学价值，从而准确“定标”。
比如四下第一单元的人文主题是“乡村生活”，围绕主题编排了三篇精读文《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》、一篇略读文《三月桃花水》及口语交际、习作和语文园地，单元导语中明确指出语文要素有二：一是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情；二是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受；分别指向阅读要素和习作要素。在“主题读写”教学引领下，确定本单元的教学目标为：①认识20个生字，会写40个字，26个词语；有感情地朗读课文，能背诵和默写指定课文。②能抓住关键语句，联系上下文语境，初步体会课文表达的思想感情；想象作者描写的画面，丰富阅读过程中的感受，并尝试表达出来。③通过朗读、品味、抄写课文生动优美的语句，积累习得语言，培养语感；链接阅读同主题名家名作等。④能认真倾听，记住别人话语的要点，读懂书面通知要求，根据对象进行转述。⑤回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。这样，紧扣主题，落实单元要素要求，为系统培养学生语文学习能力打下基础。
三、教学架构，突出整体设计
即使是最好的教材，也许只能帮助我们实现一部分的预期结果，而许多目标的实现需要教师潜心与用心。在教学架构中，问题任务的设计、学习资源的选取、教学方法的指导、读写能力的习得等，都需要单元学习方案的整体设计。
比如上述四下第一单元，明确教学目标后，可做如下大单元设计：
1.做单元导读，明确主题及单元语文要素，总览初知各课主要内容，激发学习兴趣，进行整体识字。
2.学习《古诗词三首》，理解诗意，联系语境，展开联想，体会诗句描绘的画面和情境，背诵默写；统整学习，拓展阅读《满江红·山居即事》等古诗词，体会村居的情境。
3.品读《乡下人家》，想象画面，抓住关键语句，谈谈最感兴趣的景致，积累文中描写生动形象的句子，拓展阅读《祖父的园子》；结合《语文园地》中的“词句段运用”进行小练笔，写一写自己眼中的乡村景致。
4.精读《天窗》，品味朗读，抓住关键语句，联系上下文语境，体会乡下孩子童年生活的乐趣和慰籍；想象画面，丰富阅读感受，尝试表达出来。以文带篇，拓展推荐阅读茅盾的童年回忆散文，体会童年生活的快乐，为单元习作积累素材。
5.自读《三月桃花水》，品读体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情，表达自己的感受。
6.进行《口语交际》，抓住要点，情境练习，学习转述。
7.读写联动《我的乐园》，借助表格提示，写清乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。
8.习作讲评，提出修改意见，修改完善习作，学生二次习作；展示分享学生在本单元的积累。
这样单元整体教学设计紧紧围绕主题，抓住阅读与写作的两大项，分层次，有条理，螺旋上升，轻负高效实现读写教学目标，提升学生的语文素养。
四、策略选择，提升核心素养
在进行大单元设计时，可以采用多种策略进行，以求最好的学习效果。
1.单元导读，总体定向：也可做“略读浏览”“总览粗吞”，主要让学生做到“三个明确”：单元主题、学习重点、主要的学习方法。
2.以文带文，扩大阅读：采用“1+X”策略，可以一篇带一篇，也可以是一篇带多篇，还可以是一篇带一类或一本，达到语文要素训练的迁移运用和落实。
3.读写联动，相辅相生：策略的核心是读、说、写，读为基础，说是桥梁，写为延伸。读中包含读中学法，读中积累；说中就有说方法、说积累、说构思；写就轻松落实了。
4.展示分享，总结深化：策略的核心是说、诵、演，为学生提供展示交流在本单元所学到的阅读、练笔方法，诵读所积累的诗词、经典片段，演绎课本剧等，是学生个性展示的平台，是深化主题的总结。
【参考文献】
[1]李卫东.大观念和核心学习任务统领下的大单元设计[J].语文建设，2019（11）
[2]刘宪华.让每一位儿童都成为读者：大单元教学法体系[M].河南：河南大学出版社，2014：7
【本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“统编版小学语文‘主题读写’教学研究与实践“（编号：FJJKXB19-677）的研究成果】
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