邵平
安徽省淮北市烈山区第一实验小学 安徽省 淮北市 235025
提起作文，学生感到难写，教师感到难教。问题出在什么地方呢？作文是“综合训练”，如果学生知识残缺不全或综合运用能力差，就会阻碍作文能力的形成和提高，正如大纲所述：“作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。”
学生写作应具备一些什么能力呢?笔者以为应包括以下几个方面：观察事物和分析事物的能力；字、词、句的掌握和应用能力；选材、组材、布局谋篇的能力；阅读书报、积累资料的能力；正确运用标点符号及写字的能力。这些能力的综合运用就形成了学生的作文能力。
一、面向生活，积极收集写作素材
有的小学生，每当老师布置作文时，就直叫：“不会写”、“太难写”——叫苦不迭。原因是什么呢？脱离生活、缺少素材。因肚里无“货”，当然难以下笔。为了“交差”，要么就背离生活，凭空编造；要么就是三言两语，内容干瘪；尤其是在考试检测时，有少数学生更是难以下笔，写写停停，咬着笔杆转。为了凑够规定的字数，边写边数，此种现象，屡见不鲜。
向生活要素材，从生活中捕捉材料，就能从根本上解决学生没什么可写，难以下笔的问题。学生整天坐在教室里读书，不去接触社会生活，哪里有话可说、可写呢？如写《春游》、《记一次手工制作》———写参观、游记等，如果从来没有举行过，甚至连见也没有见过，那怎么写呢？只好胡编，凭空去写。此时教师就要有目的、有意识地带领学生投身于火热的生活中去，开展丰富多彩的活动，让他们亲自经历过，学生才有内容而写，有话可说。这样，写出的作文内容才具体，感受才真实，才会言之有物，言之有据。
二、选择有趣的素材，设计有趣的情境
课本上规定的作文题目有的脱离学生的实际，学生不大喜欢，作文材料没有来源，自然就没有写作的兴趣了。我遵循《大纲》的要求，但又不受教材局限，以教材规定的训练项目为基本训练线，自行大胆设计一些新奇有趣、为学生所喜闻乐见的题材，创设情境，培养写作兴趣。如学生普遍感到写人较难，对别人不甚了解，写起来吃力。我就让学生先写熟悉的“自己”和“自己家里的人”，因为学生对自己和家里人的喜怒哀乐，以及爱好特长等等了解的最全面；自己既是作者，又是读者，同时又是文中描写的人物或人物配角，充满情趣，效果很好。
三、组织有趣的活动，丰富作文的“货源”
学生是活动的参与者，活动中蕴含着丰富的作文内容。把活动与作文结合起来，在活动中学习观察，动脑、动口、动手、动感情。教师在活动前向学生明确提出活动的目的、作文的要求，让学生在活动过程中，亲眼看、亲耳听，亲自动手、动脑，学生不再愁什么无话可说了。许多活动最好采取当场表演，当场写作的办法，趁热打铁效果更好。
如今年联系实际指导作文《第一场雪》时，我根据天气预报，让学生提前多天观察、感受天气的变化，初下雪时，让学生注意人们的神情、动作和语言，并和学生一起在雪地上奔跑，堆雪人、滚雪球、打雪仗，给学生拍照。学生参加活动后及时指导学生习作，学生情绪高，兴致浓，大多数学生写出了生动具体、有真情实感的好文章。
四、传授写作方法，练习谋篇布局
学生积累了写作素材，有了写作动机，没有一定的写作方法也是写不好文章的。我在作文教学中，注意和阅读教学密切结合。讲课文的写作特点时，尽量与学生的写作实际相结合，使学生懂得应该怎样布局谋篇；在指导作文时，注意采用能结合本次作文的课文，努力做到课本范文与学生作文相结合相对照，使学生学有方法，写有范文。
开头和结尾是学生写作中较难的，结合讲读课文，在教学中，注意对讲读课文的各种开头和结尾进行分析，讲清它们在文章中的作用、原因及类型。同时教给学生开头和结尾都要紧紧围绕题目写。在三年级上册学习了《壮丽的祖国山河》一组文章后，指导学生练习写景的文章时，就以《美丽的小兴安岭》一文为例，指导学生按“总分总”的方式来构段，中间分写部分按时间或地点变换的顺序来写《我们的校园》。结果学生的作文大多都能够做到层次清楚、首尾呼应、紧扣题目，很自然地流露出对校园的喜爱赞美之情。
五、教给修改方法，提高自改能力
学生作文写完之后，还应使他们养成反复修改的习惯。“好文章是改出来的”，契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”因此，修改作文应该从哪里入手，用什么符号、标识，怎样修改等问题都需要教师进行指导、帮助。
（一）明确修改符号
首先，教会学生使用特定的修改符号。这一点与平时的修改病句训练要紧密结合。如错字、病句，多余重复的字词，交代不清晰的地方，顺序颠倒，错标点，用词不当的修改符号。开始用多媒体显示出来，供学生认识学习，然后要求学生在改作文时多用符号表示，少用文字说明，促使学生养成看符号说问题的习惯，这样既简洁明白，又省时省力。
（二）出示修改标准和补救措施
在改作文之前利用多媒体出示修改标准和补救措施。如中心是否明确，选材是否得当，结构是否严谨，层次是否清晰合理等，然后针对问题讲解如何重新选材，怎样重组安排。
当然，考虑到学生年龄特点、写作水平、欣赏水平等方面的差异，在拿到一篇文章后并不是把每一个标准都当成重点，逐项检查批阅，而是要侧重一点；一个阶段，突出一个修改重点，并与本次作文的目的要求结合起来。在组织学生练习评改作文时，遵循循序渐进、由易到难的原则，在掌握了修改标准，初步学会修改作文的基础上再顾及其它方面。这样点面结合，有的放矢，才能帮助学生自改文章的水平呈螺旋式、阶梯式不断提高。
综上，作文教学是“综合能力训练”，既要丰富学生写作素材，培养学生写作兴趣，又要通过写作教学和具体实践提高学生观察事物和分析事物能力，提高学生遣词造句能力，还要提高学生的选材、组材和布局谋篇能力。同时还要加强学生的自改能力培养，使老师改、学生写的被动消极的单边活动，转变为老师指导、学生自改的积极主动的双边活动，从而更有效地激发了学生作文的积极性，变老师的“要我写”为“我要写”，写起来就会主动积极、素材丰富、得心应手，学生的写作水平也会跃上新台阶。