张虹
福建省泉州市德化县第二实验幼儿园
摘要：在幼儿园主题文化区的创建中，越来越多的教师开始重视从实际生活中选取素材，用本土文化、民俗资源来不断扩展幼儿园主题文化区的内容。文章主要利用福建省德化县当地丰富的陶瓷文化与资源，构建良好、自由且舒适的幼儿园主题文化区，引导幼儿更好地参与我国传统文化与现代文化的学习。
关键词：陶瓷资源；幼儿园教学；主题文化区
一、陶瓷资源与幼儿园主题文化区
（一）德化本土陶瓷资源和文化简介
福建省德化县是我国著名陶瓷文化的发祥地之一。随着历史变迁，德化陶瓷资源留有不同时代的印记，并不断地演化、发展。如宋元时期珍藏的青白釉莲花纹瓶等瓷器，不仅凸显出该时期独特的轮制、模制和胎接成型的技术，也蕴含了我国古代“海上丝绸之路”独特的精神魅力。明清时期的德化陶瓷业又得到了一定扩展，陶瓷文化也极其丰富。而直到清朝，德化所产的青花瓷在全国陶瓷市场中“独领风骚”，享誉全球。
教师可通过引导幼儿了解德化的陶瓷文化发展历史、制作技艺、大师文化、艺术作品、陶瓷旅游等内容，创设陶瓷特色的幼儿园主题文化区，依托区域活动的操作性、趣味性、创造性、自主性等特点，让幼儿在游戏中发现与感受家乡的陶瓷文化，激发幼儿感受、欣赏、创造的能力。
（二）幼儿园主题文化区的概念
幼儿园主题文化区，主要指的是围绕一定的主题，将一系列相关的文化聚齐其中，具有鲜明文化形象的区域。本文所指的“幼儿园主题文化区”是指结合幼儿的年龄特点，利用陶瓷资源创设相关区域，如“陶瓷茶具城”“陶瓷文化小镇”“幼儿陶瓷博物馆”，让幼儿在区域中自主学习。例如，“陶瓷茶具城”的创建，既可以让幼儿从购买者的角度了解到德化当地著名的陶瓷种类，以及各类陶瓷所具有的特征和文化魅力，也可以使其从销售者的角度掌握基础的德化陶瓷发展历史和制作技艺，在游戏中感受德化当地的陶瓷文化。
二、利用陶瓷资源构建幼儿园主题文化区的策略
（一）结合幼儿兴趣，合理设置主题
在利用陶瓷资源设置幼儿文化教育主题时，要站在幼儿的角度，贴合实际的陶瓷资源，设置具有吸引力的主题。因此，笔者建议教师在设置具体的文化教育主题时，可以根据德化陶瓷的不同种类、发展历程、各时期的陶瓷特征和烧制技术来设置相应的主题文化区，如根据德化陶瓷种类的不同，设置“陶瓷拍卖大赛”这一主题活动，要求幼儿根据所展示的不同种类陶瓷图片，结合自己的猜想，分别给出限定范围内的拍卖价格。此主题的文化活动，可以引导幼儿分辨不同种类的陶瓷，了解不同种类的陶瓷所处的历史文化背景，从而加深对德化陶瓷文化的喜爱和欣赏。
（二）以陶瓷文化为载体，扩展主题教学内容
教师在利用德化陶瓷资源创建幼儿园主题文化区时，要在“陶瓷资源和文化”的这一载体上，不断引入新的内容，扩展传统的主题教学内容，这样才能更好地推动幼儿教育的创新发展。笔者建议跳脱于传统的“欣赏”与“鉴赏”德化陶瓷的方面，而将主题文化区的创建焦点放至“动手实践”这一方面，也就是在创建幼儿园主题文化区的过程中引入实践探究性教学活动。教师在介绍了德化著名的陶瓷资源和文化后，可以准备一定的泥条和泥板，鼓励幼儿大胆尝试，捏制出自己喜欢的陶瓷形状。幼儿自己动手制作陶瓷，不仅可以在轻松、自由的环境与氛围中了解到德化著名的陶瓷，更能锻炼动手操作与协调能力。同时，在鼓励幼儿尝试捏制德化陶瓷之后，教师还可以大胆尝试开展“有趣的表情”陶艺活动，引导幼儿仔细观察身边人们的表情，启发幼儿通过泥条制作属于自己的“小脸”作品。
在实际教学的过程中，教师应对本土独特的陶瓷资源和文化有著正确且全面的了解和掌握，且在其中融入自己对本土陶瓷文化的思考，避免“千篇一律”的教学活动，创建幼儿园自己独特的主题文化区，引导幼儿的学习与发展。
参考文献：
[1]刘晶，艾小静.磁州窑文化融入幼儿园班本课程的实践研究——以“磁州韵，家乡情”大班主题活动为例[J].读与写·教育教学刊，2019（7）：234-235.
[2]邱艳静.浅谈幼儿园班本课程的构建[J].延边教育学院学报，2017，31（6）：151-153.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用陶瓷资源创设幼儿园主题文化区的实践研究》（立项批准号为FJJKXB19-795）的研究成果，加文末