黄娟
广西凭祥市凭祥镇中心幼儿园 广西 凭祥 532699
摘要：《纲要》中指出，幼儿园在开展教育工作的过程当中，应该将游戏设置为基本活动，不断地渗透在各项活动当中，真正的符合幼儿的需求和特点，推动幼儿的成长与发展。所以，在当前，教师在开展幼儿园教学的过程当中就应该真正的做到游戏带动资源生成，不断的加强课程游戏化的建设等等。真正的展现出幼儿教育的特色，让教育效果事半功倍。
关键词：幼儿园；课程游戏化；构建
前言：所谓的游戏化通常情况下就是指，在游戏化理论和观念的引导下在教学活动设计的过程当中，在目标及发展、评价、教学策略等方面都借鉴游戏当中的策略、方法及工具，更好地推动教学活动的开展。所以，幼儿园在开展日常教学的过程当中结合幼儿当前的身心特点，就应该加强游戏化课程的建设。真正的实现寓教于乐，避免小学化倾向的出现。
一、幼儿园课程游戏化的主要特点
（一）游戏性
游戏性一般是指在游戏参与和生成的过程当中，幼儿所展现出来的一种创造性、独立性、主动性为主要特征的素质，是游戏活动的一种客观特征[1]。所以，在幼儿园课程开展的过程当中，通过游戏化的有效构建就能够更好的让幼儿感受到游戏精神，并能够让幼儿在实际参与的过程当中满足需求，提高积极性和主动性，让幼儿真正的生成探究欲望，实现边玩边学，让幼儿教育在开展的过程当中做到寓教于乐。
（二）主体性
主体性就是指，在活动参与的过程当中主体和客体互相作用过程中表现出的创造性、积极性和自主性。而对于游戏来说，本身就具有着较强的主体性。所以，通过课程游戏化的有效构建就能够让幼儿在实际参与的过程当中最大化的凸显自己的自主能力和自主意识。让幼儿在游戏活动当中能够真正的拥有决定权和选择权，让课程在建设的过程当中更加具有灵活性和弹性。这样就能够为幼儿的自主发展提供相应的空间。教师也可以通过对幼儿的观察来生成新的内容和形式，真正的凸显在游戏活动当中幼儿的主体地位，将幼儿从以往的被动中解救出来，真正的拥有更多的权利。
二、幼儿园课程游戏化的构建对策
（一）营造游戏氛围，深化参与兴趣
在幼儿园当中，通过课程游戏化的有效建设，能够让幼儿在活动参与的过程当中展现出比较浓烈的积极性和参与兴趣[2]。但要想真正地展现出这一方面的优势，就需要教师在教学活动开展的过程当中应该结合幼儿当前的需求以及游戏需求对资源巧妙地进行整合。这样才可以让其中的因素得以协调，能够吸引不同层次和水平的幼儿都积极的在活动当中参与，营造良好的游戏环境和氛围。例如，在游戏开展的过程当中，应该对幼儿的需求加以充分的考虑，不要只是设定一些简单的活动游戏，真正的吸引幼儿参与其中。例如，教师在这一过程当中可以设置一个传球游戏。比如，可以让幼儿坐成一排，拿出大球，引导幼儿进行传递。以此来对幼儿的上肢进行锻炼。但在传递的过程当中，由于球的体积比较大，幼儿无法快速的进行传递，会产生焦急和观望的心理。
在这时，教师就可以根据游戏的实际情况再加入四个球，一共变为五个球，并要对传递速度进行增加。可以为幼儿放置一些节奏性比较强的音乐，让幼儿在这一过程当中进行传递。通过这样的方式就可以让游戏环境得到改善，让课程的构建效果得到提高。
（二）重视因材施教，提高审美能力
在游戏化课程构建的过程当中，教师应该结合幼儿当前的发展情况来对课程计划进行制定，应该不断的渗透以生为本的思想和理念，真正的推动幼儿在这一过程当中的成长和发展。对于幼儿这一群体来说，幼儿的知识辨别能力和自制能力是比较差的。但是对于外界的新奇事物往往充满着好奇心，并且具有活泼好动的特点。所以，教师应该真正的做到因材施教。通过游戏推动幼儿的正面发展。例如，在传授道德规范的过程当中，教师就可以加强游戏设计。比如，可以为幼儿在多媒体的支持下模拟馄饨店的场景。鼓励幼儿在店铺中吃馄饨。在后续中，可以用多媒体播放出馄饨店的景象，让幼儿在此基础上提意见。比如，有的认为应该加强陈设摆放、有的认为可以在店面摆上相应的花束，这样才会更漂亮。教师就可以让幼儿成为设计师，为幼儿发放模型，使得其参与到制作中。这样就可以带动幼儿创造力和创新能力的提高，真正的达到良好的思维引导效果。
（三）优化游戏设计，增强教学效果
幼儿课程内容在呈现的过程当中是丰富多彩的，有数学、美术、音乐、手工等等，很多内容和细节都需要进行游戏的引入[3]。这就需要教师在教学开展的过程当中应该加大对各种资源的解读，更好的找寻到切入点，加大对游戏活动的设计。例如，在音乐课程教学活动实际开展的过程当中，教师就可以通过趣味导入更好的为幼儿创设游戏环境。比如，教师可以为幼儿设置情境：“今天蜻蜓为我送来一封信，上面有一个谜语，老师真的猜不出来。你们能帮老师猜出来吗？”引导幼儿的探索和思考。在后续当中，就可以让幼儿按照教师意图推动活动的开展。这样就可以让课程教学在开展的过程当中具有较强的互动性，推动活动积极开展，让幼儿得到提高。
（四）实现资源共享，生成游戏互动
除了以上几个方面之外，也应该加大资源的共享。通过这样的方式可以更好的实现资源的拓展，能够让各个方面的因素在互动的过程当中生成动态课堂，真正的展现出幼儿课程价值的生命力和活力。例如，幼儿园可以对其他的一些资源进行巧妙的借鉴。比如，可以在幼儿园当中创设以游戏为主题的乐园和餐厅。在游戏开展的过程当中也可以突破班级之间的局限性、室内外的限制等等。在其中设置各种各样的游戏环境，如“风车乐园”、“泡泡屋”。在内容呈现上是比较丰富的，并且能够包含交往、科学、艺术等各种各样的因素。同时，也可以鼓励幼儿家长积极参与，让游戏氛围变得更加快乐，真正地实现资源共享，将游戏化课程的构建价值最大化的展现出来。
结论：综上所述，幼儿对游戏的喜爱是与生俱来的。所以，幼儿园在开展日常课程教学的过程当中不断的加强游戏化的建设。可以更好的带动课程资源的生成，让幼儿的参与感进一步的深化。所以，在这一过程当中应该营造游戏氛围、重视因材施教、优化游戏设计、实现资源共享。让良好课程游戏化的构建效果得到真正的达成。
参考文献：
[1]李辉,程晓梦.民间游戏融入幼儿园课程的行动研究[J].南阳师范学院学报,2020,19(04):33-38.
[2]花林娜.基于课程游戏化背景的幼儿园体育教学活动改革探索[J].科学咨询(科技·管理),2020(07):59-60.
[3]王懿晴.让游戏成为常态 让课程浸润心田[J].科学大众(科学教育),2020(06):105+200.