顾旦虹
浙江省诸暨市陶朱街道锦城幼教集团跨湖幼儿园 浙江 诸暨 311800
摘要：STEAM教学源自于美国，它是针对孩子成长特点以及社会需要提出的全新教育理念，它的发展和实践更加偏向于超学科的教育概念，它所注重的是在同样的教学环境下,摒弃传统单一的教育模式形成了多项发展的理念，使教育模式更加全面。在幼儿教学中如何为幼儿打下良好的基础和营造良好的环境已成为这个时代最关注的课题，也为我国幼儿教育的改革提供了新的思路。因此，思考幼儿园STEAM教学课程的构建具有十分重要的现实意义。
关键词：幼儿园；STEAM；教学；课程构建
STEAM教学的产生对传统幼儿教学模式产生了极大的冲击，它将五大学科即科学、技术、工程、艺术、数学融合起来开展教学，其目的是能够形成一个全方位的教育视角，为幼儿成长打下牢固基础。而笔者认为STEAM在幼儿园教学课程中的构建要具有一定的特殊性，根据幼儿园孩子的特点及课程评定标准，应该具有“寓教于乐、儿童为本、课程融合、创客思维、教学发展”五个方面。以培养幼儿动手能力和综合实践能力为载体，深化幼儿的理解能力、认知能力和综合实践能力，使幼儿教育无论是在理论上还是实践中都具有促进幼儿全面成长的作用。
一、基于“寓教于乐”的要求
“寓教于乐”在笔者看来是STEAM教育理念下的基本要求，幼儿园教育作为学习的初级阶段，它更强调的是利用学习手段激发幼儿好奇的天性，鼓励并引导孩子在好奇心的驱动下自己动手探索，在探索性的动手游戏中提高孩子的学习兴趣并获得启发，这是STEAM教学在幼儿园课程实践中的第一要素。
1.以游戏的形式来开展，符合幼儿的年龄特点
游戏活动是幼儿教育的基本教学方式。游戏是幼儿的天性，笔者认为通过游戏与课程的结合，将知识融入游戏，让幼儿乐于学，善于学，能够学，从而达到教学的目的。例如，通过“水的游戏”，体验玩水游戏的快乐，了解水的用途、教育幼儿要节约用水；通过幼儿动手实验、游戏，感知水的特性，如水的无色无味，水的浮力等。
2.以幼儿的现实生活为题材，符合科学性的原则
要积极的引导孩子从解决身边的问题开始，并且，尽量选取在孩子认知边界的问题。这样的教学切入，对激发孩子的好奇心确实非常有效。在实际教学中我们可以借助教学软件与动漫视频，根据教材内容的不同，设定不同的教学活动方案。例如颜色的认识和变化的相关教学中，我们可以引导幼儿积极的探索和寻找其中的重点，引导幼儿用玩的方式去理解和观察颜色的融合和表达方式。教师可以用试管和彩色墨水等相关材料让孩子们自己调配颜色，并且可以设置模型化教学，用多媒体相关技术为幼儿展示，同时积极的引导幼儿自主地完成自己的一些想法。如“红、黄、蓝”三种颜色的搭配，主动的引导幼儿去观察和学习颜色的奥秘，在这个过程中更要强调每个孩子的思维表述力，要形成“集中讲解——单独创作——合作交流”的流程，引导幼儿在自己动手“玩”的快乐中感受自主探索和学习的魅力。
3.以生活中的情境创设为方法，符合教育回归幼儿生活的理念
知识来源于生活，以生活中的情境为题材，创设课程，开展幼儿教学，让幼儿在熟悉的生活情境中获取知识，达到教学的目的。例如，通过“小小交警”的角色游戏，教幼儿学习一些交通知识，认识一些交通安全标志，从而培养幼儿遵守交通规则的习惯。
二、基于“儿童为本”的教学宗旨
教育的宗旨是学生为本，幼儿教育的主体更是以儿童为主，这是现代化教育理念的基本要求，更是落实立德树人教育目标的本质观点。而在幼儿园STEAM课程构建中落实以儿童为本的宗旨具有促进STEAM教学落地生根的重要意义。
例如：在幼儿课程教学构建中笔者发现STEAM教学要与创造、设计、建构、发现、合作等目标相融合。例如教师在教学中引导幼儿制作一辆能够运动的小车时，传统的幼儿教学教师只会系统性的为幼儿讲解其中的知识点和重点、要点，最后确保每个孩子都能制作出统一的小车，这就算完成了基本的教学任务。而STEAM教育融合中，教师则会注重以儿童为主的教学方式的转变。教师首先会问联系生活实际情况，提出小车在生活中具备什么作用？如果要运动起来必须要具备哪些元素？还会问应该选择什么样的材料？最后才是如何利用这些材料制作小车。也就是说在STEAM教育管理中首先教师会让儿童自主的考虑一些问题，并且给定幼儿部分选择，让幼儿自主的选择制作小车的工具以及小车的不同材料等，如有的孩子希望车身是蓝色的，而有的孩子则希望是白色的，或者有的孩子希望小车是四轮的，而有的则希望是六轮的，在教学中可以根据幼儿思考的重点进行不同学科内容的渗透，如小车的科学、艺术化处理等，其重点思维就是以儿童为主体的综合化引导，然后从儿童的学习兴趣中深化教学资源和教学的宗旨。
三、基于“课程融合”的形式
STEAM教学的本质就是融合了科学、技术、工程、艺术、数学五大元素，其独特的理念及人才培养方式，已成为全球教育研究的热点。STEAM教学特别强调课程融合，能够形成基于儿童发展的课程教学形式，从而形成一个共同发展的教育趋势，最终为全面素质教育打下良好的基础。
1.理论教学应更加注重STEAM的教学理念
现代化教学课程非常注重理论部分和综合实践部分相融合的模式，而笔者认为在理论部分应该更加突出STEAM的教学理念，而综合实践部分则可以融合要3D打印的教学模式。在理论教学中教师可以利用互联网信息化的内容让孩子沐浴在信息化的阳光中，注重的引导孩子们，首先要发现生活中的问题，其次要利用自身的认知情况设计解决的方案，同时利用科学、技术、工程、数学和艺术等知识解决问题，最终达到运用理性方法验证解决的效果。
2.实践教学应充分发挥STEAM教学的效果
具体融合性的教学中，可以引导幼儿以 “互联网＋”的技术种群，融合创新教育、体验教育、DIY的理念、项目学习等为一体的新型教育模式，并将其作为发展的亮点和方向。设置以跨学科教学理念为基础的教学方式，通过一种综合性、研究性的方法，去解决一些真实的问题，以主题、方法、任务为结构，并在课堂上采用融合化的教学方式，引导幼儿进行主动的思考，多方面的思考。
四、基于“创客思维”的背景
创客教育是一种融合信息技术，以被动和主动的方式在生活和学习不同领域中培养创新型人才的教学方式。它可以看成是一种课程文化，是基于美国STEAM教育模式和创客文化教育，旨在将STEAM课程培育模式和创客理念引入教育体系中的综合课程。通过系统的实践教学，笔者认为在幼儿课程教育中以“创客思维”为背景的教学可以有效推动教学的综合性发展。
1.“创客教育”的本质与STEAM的教学理念一脉相承
从创客教育的本质上来看，其理念是创新思维与动手能力，同时锻炼孩子们的实践能力、逻辑思维能力、解决问题的能力，它以项目式实践提升综合能力，以个性化作品彰显创新精神。“创客教育”的实施能最大限度的与科学、技术、工程、艺术、数学融合起来，在教学活动真正达到促进幼儿全面成长的作用。
2.“创客教育”充分体现了“创新教育”理念
基于“创客教育”背景下的STEAM教育模式更要强调教育内容的创新性，通过实践教学，笔者认为“创客思维”要以中国化的感触为基点，使美国的“创客思维”本土化，注重强调教育发展的基本导向和趋势。例如：在“剪纸”教学中除了教授幼儿掌握剪纸的方法与步骤外，还可以大胆鼓励与引导幼儿创造性地设计剪纸，比如动物，窗花等。
五、基于“教学发展”的理念
基于教学发展的本质理念，幼儿STEAM教学要与特色化教育发展相融合，以注重幼儿的心理成长和自身成长为核心，打破课程之间的固有界限，通过与孩子的交流和互动，让孩子不仅学到知识更学会独立思考问题的方式、解决问题的能力。
幼儿学习的主要任务是以认识世界和健康成长为主的，所以在实际教学中STEAM的教学发展必须要根据幼儿成长的特性进行系统化的评定和转变。如基础教育阶段，一定是要结合幼儿园完整儿童课程来安排内容的,不妨以“培养兴趣，锻炼能力”为侧重点，注重强调幼儿的各项欣赏感受能力和认知能力。此后在实际的教学中可以设定小、中、大三个不同年龄段层面的STEAM教学，根据幼儿学习的基本能力来测评各个阶段STEAM教学的价值，并且根据不同年龄段的幼儿进行不同的STEAM教学转变，如小班幼儿要注重认识，中班幼儿要注重学习，大班幼儿要注重思考，同时适当的采用提问的方式，促进幼儿进行更深层次的思考与交流。
六、对幼儿园STEAM教学课程构建的几点思考
1.课题的选择是STEAM教学有声有色开展的前提。一个好课题，在科学性、典型性、内涵性、适度性、新颖性上有较高的要求，物色一个好课题或者原创一个好课题，给教师提出了较高的要求，也是STEAM教学有效开展的保证。笔者认为结合幼儿园完整儿童课程教材，利用教辅资料开展STEAM教学，是可以优先考虑的一个选择途径，在此基础上，结合教学经验和生活实例，通过团队整合，自编新颖的课题，通过教研活动，形成有分量的STEAM教学题材，从而提升STEAM教学的广泛性，为STEAM教学课程的构建打下坚实的基础。
2.教师的积极参与是STEAM教学能够顺利开展的保证。由于STEAM教学“包罗万象”的课程特色，它对教师的基本功提出了较高的要求，是教师综合素质的体现。面对“真刀真枪”的挑战，教师望而却步是顺利开展STEAM教学的软肋之处。而参与STEAM教学，是快速提升教师教学素养，提高教学能力的有效途径。
3.有效积累是教师开展STEAM教学必不可少的环节。介于STEAM教学的特殊性，有效积累对一线教师来说是不可或缺的。只有平时积极地积累，有针对性的阅读有关期刊与专著，教师思路开阔，视野拓展了，那么在备课与展示的时候就游刃有余了。
4.培训和教研是STEAM教学课程构建的一剂良药。个人的力量是有限的，而参与到团队中，才能汇溪流成大海。笔者认为若能如此，STEAM教学课程的构建在幼儿园“落地生根”也为时不远了。
参考文献：
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[3]玩疯了:专注少儿STEAM教育[J].家庭服务,2017(12):5.