张丽霞
温州市龙湾区第六幼儿园
【摘 要】
为了培养勇于探究、爱于想象、乐于创造、能说会道、快乐自信的健康儿童，解决当前幼儿园教育实践中存在的，绘画主题内容选择零碎性、绘画技能缺乏层层铺垫性、绘画思维缺乏层级拓展性、绘画教学形式缺乏整合性等问题，通过长期的实践探索，形成了自主写意、创造绘画、整合绘本、主题创作、领域融合、游戏活动六步“套餐式”主题意想绘画活动的实施路径，已在笔者所在幼儿园经过了推广与应用，证明切实有效。
【关键词】意想绘画、套餐式
本文的意想绘画是幼儿园园本课程，是一种创意绘画，它是渗透“想象、创造、表达”核心理念的思维游戏。本研究通过观摩幼儿园教学现场，参与园本课程设计与实施，探索在基础课程中的主题背景下，解决在意想绘画活动现状中存在的问题，探寻解决方案。通过深入实践，反思、梳理了六步“套餐式”意想绘画活动实施路径。本文将以大班主题《狮子王》为例，详细说明如何更好地实施六步“套餐式”意想绘画活动，以期更大范围地提高幼儿对艺术活动的兴趣及其创造能力。
一、提出问题，明确研究方向
《指南》指出：“艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，幼儿用艺术作品展示自己的思想和内心世界，艺术作品成为幼儿独具一格的语言。”然而，通过调查分析发现，幼儿园在实践园本课程“意想绘画”教学中，存在以下问题：
（一）绘画主题内容选择零碎性，影响作画经验的延续推进
以主题组织在一起的教学内容，是一个有着内在的紧密连接和张力的系统，教师应充分利用主题资源优势整体设计教学内容。而在实际教学中，意想绘画的内容零碎，前后内容之间基本相关的连接甚少，与主题内容没有内在联系，在主题中是单独的、零散的，且忽视幼儿已有的生活经验和绘画技能，导致幼儿对具体的活动内容印象不深，在创作时表现单一，作画经验无法得到推进。
（二）绘画技能缺乏层层铺垫性，影响幼儿自主创意作画
在幼儿园绘画教学活动中，许多教师把重点放在绘画的形式上。教师在指导过程中偏重于技法的传授，忽视教学情境的创设和技能的层层渗透，教师教得多，对幼儿的干预过多，没能调动幼儿参与活动的兴趣和自主性，幼儿失去自主操作的自由。因为在教师的控制之中，幼儿参与活动的自主性大大降低使幼儿的技能习得被动、无趣，最终影响幼儿自主创作。。
（三）绘画思维缺乏层级拓展性，影响幼儿创造作画和表达
在绘画教学中，很多教师教学的方式是出示范列让幼儿欣赏，或对所教内容进行一步一步地示范讲解，这样既让范例失去了真正的作用，掌握不了绘画技巧反而失去幼儿特有的生动画法，这种教学方式让孩子养成了依赖性和不爱思考的坏习惯，扼杀幼儿最富有的幻想，幼儿的思维无法得到层层拓展，丧失主动自我表现的自信心和创造性。
（四）绘画教学形式缺乏整合性，影响发挥辅助工具的作用
由于注重形式，活动设计形式化，大大降低了绘画教学的成功率以及幼儿对内容的接受程度，不利于幼儿想象力和创造力的培养。“意想绘画”是一种全新的创意绘画教学模式，还没有大量的实践经验可供借鉴，再加上大部分教师在选取活动内容时只注重单一内容的创新性以及美学性，而很少考虑作画辅助工具的作用，教学缺乏整合性。
二、深入反思，探寻实施路径
主题意想绘画是将基础课程下的主题内容和园本课程中的“意想绘画”活动有机整合，在原有的主题中融入“意想绘画”活动的内容，以主题推进为线索，以幼儿已有经验为基础，开展“意想绘画”活动，通过活动丰富基础课程中主题的内容，进一步推进主题的深入发展。本文以《完整儿童活动课程》中大班主题活动《动物世界真奇妙》中的子主题《狮子王》为例，结合主题背景，教师通过选材、研讨，激发幼儿用各种美术元素来表达、表现生活与情感。笔者结合自己幼儿园教学实践，探寻“套餐式”主题意想绘画活动实施路径。
（一）自主写意——锻炼观察能力、在不经意间渗透绘画技能
在主题中，通过科学活动《狮子》，幼儿对狮子引起了极大的兴趣，对狮子的特征、生活环境、习性等方面获得了经验，在此基础上开展自主写意《我的狮子王》。引导幼儿通过整体观察、局部观察、细节观察，抓住狮子的主要特征，鼓励幼儿凭借自身的能力、审美、兴趣对狮子进行描绘，用自己的方式来写意，引导幼儿细心观察并强调特征的细致描绘，贵在“神”似，积累视觉素材，丰富幼儿的绘画语言。
教学流程：个性观察——启发引导——针对性示范——自主作画——精细刻画——互动评价
案例：大班自主写意画《我的狮子王》
教学重点：通过观看视频、观察图片，仔细观察狮子的外形特征、生活习性，用疏密有致的线条表现我认识的狮子。并根据自己的意愿对狮子进行想象添画，画出我眼中、心里的狮子王，大胆表述自己的创想。
教学过程：通过谈话，回忆狮子的外形特征和生活习性。出示图片并提问：“你觉得狮子为什么可以称王？哪里像大王？”让幼儿对狮子的外形特征进行描述。接着教师根据幼儿的描述进行局部示范，如对幼儿描述的狮子发怒时的头发、眼睛进行放大性的局部示范。然后，幼儿根据自己的细心观察，画出自己心目中的狮子王，教师鼓励幼儿独创，引导幼儿对画面进行精细刻画，突出狮王的特征。最后，展示作品同伴相互分享。
幼儿作品：
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《金刚狮王》
《狮王成长记》
（二）创造绘画 —— 拓展和培养创造性思维，激发大胆创意作画
大班幼儿生活经验不断丰富，思维能力发展较快，能迁移并拓展自身经验进行想象。在主题活动语言《狮王拔牙》和社会《特别的狮子》中，幼儿对狮子的故事有了更多的了解和积累。且在自主写意的基础上，幼儿对狮子的外形特征掌握了基本技能。紧接着开展了主题意想画，利用意想绘画的极限伸缩、变形、借物置换、多物同构、借形想象的方法进行变形联想创作。然后鼓励幼儿连贯性讲述自己的奇思妙想。这种方法能够拓展大班幼儿的思维，激发大胆创作。
教学流程：观察物体——变形联想——大胆作画——表达分享
案例：大班变形意想画《神奇的狮王》
教学重点：观察了解狮子的特征和生活习性，根据自己的意愿对狮子的身体某一部分或整体结构进行任意变形，重新建构创作出奇特的“狮子王”。并大胆向同伴介绍展示自己的创想。
教学过程：出示幼儿的写意作品，提问：“你们的狮子王遇到了一个魔法师，狮子王想把自己变得更加强大，变成一个神奇的狮王，它要怎么变才会成为神奇的狮王？”结合图片，教师有针对性地启发想象，根据幼儿讲述的内容教师利用部分选取的方法，将多个幼儿的想象画下来，组合成一个神奇的狮王。然后鼓励幼儿根据自己的奇思妙想作画。最后，和同伴分享自己狮王的神奇之处。
幼儿作品：
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《狮王大变身》
《百变狮子王》
（三）整合绘本——全面丰富创作经验，提供多通道感受和表达
绘本中精彩的故事，上面一张张富有魔力的图画更能吸引幼儿的眼球。而“整合绘本”意想画就是选取主题下有关狮子的系列绘本，根据幼儿的年龄特点和心理特征，设置恰当的情景，让孩子们走进绘本，定格在画面之中引起幼儿的情感共鸣，教师通过“情节”、“角色”、“场景”三个方面，引导幼儿对故事情节进行联想、创编，不拘一格，因势利导，把幼儿在主题中获得的经验进行拓展，并运用已有的技能大胆作画，提供多通道感受和表达，培养审美情趣。
教学流程：欣赏绘本——启发联想——创造作画——表达分享
案例：大班“整合绘本”意想画《温情的狮子》
教学重点：仔细观察、大胆想象绘本内容，根据自己的想法进行创编、讲述故事内容。并根据自己的意愿对桃伯特的功能等进行想象添画，大胆表述自己的创想。
教学过程：环节一，师幼共同阅读绘本《温情的狮子》，了解故事内容。第二环节，启发思维。除引导幼儿想象如果小狮子遇到的不是狗妈妈，还可能会遇到谁？会发生哪些有趣的事情？第三环节，想象绘画。现在就请你们来当设计师，请你们来想想小狮子可能发生的事情，并把它画下来。第四环节，表达分享，请幼儿来介绍自己画上的故事，教师激励肯定。
幼儿作品：
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《决战狮王》
《狮王保卫战》
（四）主题创作—— 经验、思维、技能全面习得，随心所欲创造和表达
根据幼儿的生活经验，选择幼儿在主题中遇到的真实困难，或生活中的真情实感，主题问题可以是教师引导幼儿发现的，也可以是幼儿自主发现提出的。启发幼儿对这些存在的困难和问题想出解决的办法，或是自己的意愿，逐步归纳出明确的创作导向，确定创作的主题。鼓励幼儿大胆地进行创想作画，并用连贯的语句大胆地表述出来。
教学流程：提出问题——讨论方法——创造作画——表达分享
案例：大班合作意想画《拔牙后》
教学重点：根据故事内容，小组讨论进行讨论、想象、创编。并根据讨论的结果分工合作作画，并大胆分享创作结果。
教学过程：环节一，师幼共同回忆故事《狮王拔牙》，了解故事内容。第二环节，启发思维，引导幼儿想象：“狮王的牙齿被拔掉了，还能做森林大王吗？小动物们会怎样对待被拔牙的狮王？”等问题，可能会发生哪些有趣的事情？第三环节，想象绘画。现在就请你和自己的好朋友讨论一下，可能发生的事情，请你们合作画一幅大大的作品，或者分工把你们讲的有趣的故事分开几幅画下来。第四环节，表达分享，请小组派代表来介绍画的故事，教师激励肯定。
幼儿作品：
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《森林大战》
《快乐音乐会》
（五）领域融合—— 有机融合各领域，发挥绘画工具的作用
根据需要，利用各种教育资源，融合内容的主题化学习，寻找教育内容的外延，并加强主题内容与现实生活的联系，使艺术来源于生活又服务于生活。在主题中的活动音乐欣赏《狮王进行曲》，幼儿对这首音乐非常感兴趣，于是根据音乐情境联想作画，通过欣赏音乐，引导幼儿从听觉上的想象转移到视觉上来，并进行创作。在实施教学过程中，启发幼儿进行奇思妙想，大胆讲述自己的想法，用绘画的形式表达出来。
教学流程：播放音乐——激发幻想——创造作画——表达分享
案例：“音效情境联想”意想画《狮王进行曲》
教学重点:倾听“狮王进行曲”音乐，大胆想象与音乐相关联的情景再创造，进行意想画创作，并大胆表达讲述画面内容。
教学过程：第一环节：仔细倾听“狮王进行曲”音乐，初步启发幼儿联想思维。引导：你听到了什么？听起来像什么？还像什么？这声音让你想到了什么？第二环节：分段欣赏，启发想象，鼓励幼儿大胆讲述。分段引导：这首音乐叫“狮王进行曲”，你觉得狮王在什么地方？还有谁？他们可能在干什么？第三环节：教师鼓励幼儿创造作画。第四环节，出示作品，给作品取名字，与同伴分享交流自己画的故事。
幼儿作品：
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《森林party》
《大自然自助餐》
三、深入实践，初显研究成效
（一）幼儿——爱想象、乐创造、善表达
主题活动模式抛却了割裂幼儿生活经验的弊端，幼儿能从自身的已有经验出发进行创意表现。激发幼儿兴趣，增强幼儿感知体验，提高了绘画水平，幼儿充分感受大自然、社会生活、艺术作品中的美。面对挑战，他们能够提出具有想象力的解决方法，孩子们创造出前所未有的新创作，并能够尝试多角度看待问题，这都为孩子未来的学习生活奠定基础。近三年，幼儿在区级各类绘画比赛中近100人次获奖。
（二）教师——勤于研、善于思、乐于心
把“主题背景下的意想美术”纳入园本培训主流线，有利推进了园本课程建设。针对教学研究过程中创意美术的指导策略、如何处理好创意和主题的关系等问题的讨论、反思、学习、实践，再反思、再学习、再实践等，使教师的专业水平不断提高。近三年，教师12篇论文获省、市、区级各类奖项，16人次多课题在市区级各平台展示教学成果。
（三）幼儿园——美环境、显特色、创品牌
环境作为幼儿园的一个重要组成部分，是映照幼儿学习与游戏的镜子。创意美术作为特色的主体，如何利用幼儿的创意美术作品对环境进行艺术渲染？在整个管理过程中，形成了园所独特的理念和感悟。从集体预设研讨方案——日常教学收集作品——环境大改造实施，幼儿园不断美化。申报的课题也践行着具体做法，收获幼儿的艺术成果，将幼儿的作品有效地发挥作用，彰显着幼儿园特色。
总之，本文的“套餐式”路径可以在活动主题中借鉴使用，为教师开展意想绘画教学活动提供参考。同时，在主题背景下的意想绘画活动中，幼儿体验的不再是枯燥、乏味的模仿画和技能技巧的练习，而更多的是体验自主参与的氛围，同伴合作、协商的愉悦，这是一种深刻的情感体验，是个性的展现，更是成功的快乐体验。它能推动幼儿对周围世界的关注和探究，从而很好地促进审美能力、创造性思维、语言表达能力和学习品质等养成。相信在幼儿园中开展此项教学活动，不仅可以熏陶孩子们的美感，更重要的是能够培养幼儿健康、活泼开朗的性格，促进幼儿健全人格的形成。
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