朱玫玫
安徽省淮北市烈山区第一实验小学 安徽省 淮北市 235025
摘要：语文教师应该关注到小学生体现出的思维特点，重视结合班级学生的实际情况实施多样化的课堂教学，立足教学锻炼学生们的学习意识与运用能力。课堂提问能引导小学生对课程知识进行探索，也能立足问题解答培养班级学生的独立思考与情感表达能力，这样可以助推课堂教学活动的有序开展。研究指出渐进式提问能保障课堂教学的实际效率，所以本文分析语文教师在思维能力培养基础上开展渐进式课堂提问的策略，希望能提高课堂提问的实效性。
关键词：语文教师；思维能力；渐进式提问；小学生；教学效率
前言：传统教学方式不能调动小学生的探索兴趣与实践探究能力，限制小学生对课程知识进行学习与实践运用的能力，这样就不能提高课程教育的实效性。课堂提问能指导小学生对教材内容进行多个层面的探索，立足课堂提问关注到班级学生的学习情况，利于根据实际情况开展针对性的教育指导。所以语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该实施渐进式的课堂问题，指导班级学生以良好的状态参与到课程知识学习与运用分析中，强化学科教育的实际效率。
一、语文教师应该围绕文章主题进行渐进式的课堂提问，引导小学生对课程知识进行深度的探索
研究指出课堂提问能引导小学生对课程知识进行探索，也能立足问题解答培养班级学生的独立思考与情感表达能力，利于推动课堂教学的顺利开展。基于小学生体现出的思维认知特点和多样化的学习需求，语文教师应该结合实际情况提出多个层面的思考问题，在简答问题基础上提出渐进式的课堂提问，鼓励班级学生对课程知识进行能动性的探索[1]。因为文章主题是小学生需要关注到的内容，所以语文教师应该围绕文章主题进行渐进式的课堂提问，引导小学生对课程知识进行深度的探索。
以“小马过河”课堂教学为例，语文教师需要让小学生阅读文章内容并梳理相关的知识点，然后在思考问题的指导下探索文章内容与情感态度，这样利于课堂教学活动的顺利开展。立足小学生体现出的思维认知特点，教师可以提出“分析文章中的字词知识。”“文章的段落结构是什么？有着什么样的特点？”“小马过河的具体过程是什么？”等几个基本思考问题，让班级学生在探索基本问题之后提出深度思考问题以保障渐进式提问的开展——小马最终听取谁的意见？是否安全过河？作者通过描述小马过河故事所要表达的态度是什么？这样可以通过渐进式提问的方式引导小学生对文章重难点内容进行思考，同时也能锻炼学生们的思维逻辑能力，强化课堂教学活动的开展效率。
二、语文教师重视在核心问题上开展渐进式的课堂提问，让小学生体验到文字魅力与凝聚的情感态度
课堂提问能指导小学生对教材内容进行多个层面的探索，学科教师立足课堂提问关注到班级学生的学习情况，也利于根据实际情况开展针对性的教育指导。传统教学方式不能调动小学生的探索兴趣与实践探究能力，限制小学生对课程知识进行学习与实践运用的能力，这样就不能提高课程教育的实效性。
而小学生不具备成熟的思维认识能力，在文章阅读与情感理解的过程中容易出现理解不透彻或者是错误的现象，不能对作者所表达的情感或者是价值追求进行正确地理解。所以语文教师需要重视在核心问题上开展渐进式的课堂提问，让小学生体验到文字魅力与凝聚的情感态度。
例如在对小学生开展“落花生”课堂教学的过程中，语文教师应该分析班级学生的思维认知与逻辑特点进行问题设计，重视在核心问题上开展渐进式的课堂提问以调动学生们的探索兴趣，锻炼班级学生的情感理解能力[2]。“文章中一共有几个人物？分别具体什么样的形象特点？”“父亲口中的花生是具备什么样的形象？”“思考作者运用哪些方式描写花生的形象？”“立足文字阅读分析作者通过文章写作所表达出的情感态度是什么？”这样通过渐进式提问的方式引导小学生对课程知识进行多个层面的探索与情感理解，在体验到文字魅力的基础上收获针对性的情感态度熏陶。
三、语文教师需要在拓展课堂空间基础上开展渐进式提问，逐渐提升小学生的学科能力
研究指出语文教师应该关注到小学生体现出的思维特点，重视结合班级学生的实际情况实施多样化的课堂教学，立足教学锻炼学生们的学习意识与运用能力。这是因为课堂提问能引导小学生对课程知识进行探索，也能立足问题解答培养班级学生的独立思考与情感表达能力，呈现出较强的课堂运用价值。学科教育不应该局限在教材上，而是应该结合小学生的思维需求进行拓展性的课堂教学，重视立足拓展教学提高课程教育的创新性与针对性。所以语文教师需要在拓展课堂空间基础上开展渐进式提问，逐渐提升小学生的学科能力。
在讲解“金色的鱼钩”阅读教学的过程中，语文教师应该在讲解基础知识之后实施拓展教育，通过拓展教育锻炼提升知识讲解的实际效率。综合小学生思维情况与健康成长需求，语文教师应该开展渐进式的提问，立足课堂提问保障学科教育的实效性。“小红军在老红军帮助走出草地之后的生活状态是什么样的？”“对比小红军的艰苦生活，谈谈你们对当今幸福生活的理解。”这样能提高课堂提问的拓展性和启发性，引导学生们对课程知识进行多个层面地探索，结合实际生活发散自身的思维逻辑与想象能力，保障课堂提问的渐进式与实际效率[3]。同时也可以指导班级学生以良好的状态参与到课程知识学习与运用分析中，强化学科教育的实际效率。
结论：综上得知语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该实施渐进式的课堂问题，指导班级学生以良好的状态参与到课程知识学习与运用。基于小学生体现出的思维特点，语文教师应该围绕文章主题进行渐进式的课堂提问，引导小学生对课程知识进行深度的探索。同时，语文教师需要重视在核心问题上开展渐进式的课堂提问，让小学生体验到文字魅力与凝聚的情感态度。此外，语文教师也需要在拓展课堂空间基础上开展渐进式提问，逐渐提升小学生的学科能力。
参考文献：
[1]吕婧.小问题,大学问——浅谈小学语文课堂的有效提问[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(07):154.
[2]李彩霞.巧抓要点妙设问，启发思维促发展——小学语文提问技巧研究[J].小作家选刊(教学交流)，2018，(8):212.
[3]谢玲玲.大数据视角下的小学语文课堂提问方法研究[J].课程教育研究，2020(12):122-123.