郭晓慧
四川省科学城第一中学 621900
摘 要：随着当前中国高中新课程改革标准的提出，采取何种方法在课堂发挥学生学习高中数学学科的主动性与积极性，便成为高中数学教师亟需解决的问题之一。“情境—问题”在高中数学教学中是一种有效发挥学生主观能动性的教学模式，有助于提升学生的学习综合质量。本文就高中数学“情境—问题”教学模式展开分析与探讨，归纳其应用特点。
关键词：高中数学；“情境—问题”教学模式；推广应用
引言：高中数学学科教学最重要的是让学生明确教师所教内容，教学方法与模式对于教师来讲，是达成教学目的的手段。实践表明，有效的教学模式才能引起学生对于高中数学学科的兴趣，提升教学效率。根据相关数据，实行“情境—问题”教学模式的数学课堂，学生的学习效果显著。
一、高中数学学科“情境—问题”教学模式问题的提出
随着《高中新课程改革方案》在全国各高中的贯彻与实施，高中数学学科的课堂教学方式与以往相比发生了重大的变化，教师占据高中数学课堂的“一言堂”式的教学模式将一去不返，取而代之的是“教师引导数学课堂，学生自主探究数学问题，地位逐渐提高”具备新时期特色的探究式的教学模式。
所以，《高中新课程改革方案》从多个方面创新教学的教学模式，更新学生对于高中学科课堂教学的认知。根据“情境—问题”数学模式，教师要在数学课堂之上按照教学问题和课堂重难点讲解的需要，规划设计出一个具体的数学情境，引导学生积极参与情境之中并鼓励学生大胆提出对于数学问题的质疑。尤其是在高中函数与立体几何的教学与探究的过程中，因为高中函数与立体几何所涉及的教学内容相对抽象，所以教师需要将数学问题形象化、具体化。
教师要尝试和学生一起探寻数学学科中的经典问题。在探究过程中，教师要促进学生主动发现数学知识点的疑难问题并给予学生指导协助，鼓励学生独立自主完成数学知识点的探究和数学知识体系的形成，让学生从问题的探究中体验成功感与喜悦感。领悟能力高的学生会在数学探究中学会举一反三，注重课本上理论与实际解题方法相结合，加强对于数学理论的应用，进而发现数学学科独特之美。
二、“情境—问题”教学模式在高中数学教学应用探讨
“情境—问题”教学模式最大的特点是可以让学生在问题探究的过程中培养学生在数学学科的创新意识与实践能力，教师要让学生在“情境—问题”模式中产生问题的意识，并提出有价值的数学问题，让学生形成质疑与提问的习惯，从而在数学学习与探究过程中培养创新精神，使学生在数学学习方面的个性得以发展。下面以两个例子来展示“情境—问题”数学教学模式。
例如，教师在高中数学中讲授基本不等式和之时，可以设置以下教学情境。
1.某大型超市在国庆节前开展降价促销活动计划分成两次实行降价，饭店经理提出以下 3 种降价方案。
一方案： 第一次打折销售，第二次打折销售。
二方案： 第一次打折销售，第二次打折销售。
三方案： 两次都打折销售。
请问，一、二、三这三种降价方案中哪一种方案降价幅度较大？
2.用一个存在问题（天平的两臂之长略有差异，其他因素忽略）的砝码秤如何去称一袋食盐的重量？有人说只要将实验放在砝码秤左、右两个托盘上各自称量一次，将结果相加后除以 2 就可以得到食盐的重量了，你认为这样的称重方法对吗？教师通过设置情景以及相应的问题，来引导学生对于理论知识的应用与实践，激发学生的学习积极性，进而提升课堂教学的综合质量。
三、数学课堂“情境—问题”教学模式的设计与选择
教师应当明确，“情境—问题”教学模式的展开必须以生活中真实的情境素材作为恰当的载体，所以“情境—问题”教学模式设计和选择合适的教学情境是一个重要环节，“情境—问题”教学模式类型多样，主要有以下几种。
第一，问题情境，教师可以运用它创设一定的数学问题，引起学生的数学认知冲突；第二，活动情境，教师可以设计一些与教学内容相关的活动亦或是游戏，激起学生对于数学学科的学习和探究兴趣；第三，实验情境，教师通过对数学实验的设计规划、分析，提升学生解决数学问题的能力与素质；第四，数学故事情境，教师可以利用数学史上名人与数学问题相关的资源，激发学生对于数学问题研究的求知欲望。
数学情境的创造目的在于，学生对于学习的兴趣和良好的数学问题探究体验，教师在数学情境的创设中应当遵循以下几点：首先，教师应当以激发学生的数学学科问题意识，作为情境设计的最终目的；其次，教师要让学生理解数学学科的本质；再次，教师要选择合适的情境材料，最后，教师要更好地完成设定的教学目标。
本文认为可以从以下四个方面进行定义，第一，是所提问的问题，不管什么样层次的学生都可以参与，具备大众性，第二，教师所提问的数学问题可以激发学生对于数学学科的学习与研究兴趣，具备趣味性；第三，教师所提问的问题可以引发学生对于数学学科的思考和探究，具备探索性；最后，教师所提的问题一题多解，没有唯一的解答过程，具备开放性。
当前高中数学课程所提倡的教师教学的方式，体现了创新型教学的理念。在数学问题解决的过程中，教师要注重以下几个方面的研究。首先，教师在问题情境中，要注重学生解题思维的培养；其次，教师要加强学生数学方法论的学习；再次，教师要强调数学研究与实际问题的结合，加强学生数学建模的应用思维；最后，要鼓励学生进行探究性和开放性的数学学习。
结束语：教师在“情境—问题”教学模式中的角色应当是学生数学知识学习的引导者，要让学生在问题探讨中，充分发挥研究数学问题的主动性与能动性。教师要在课堂实践教学的过程中拓展学生的思维，使学生在实践中形成解决数学问题的能力。
参考文献：
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