古丽迪娅尔·安外尔
乌鲁木齐市第44小学
摘要：：数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。
关键词：数学教学；小学生；兴趣；培养创新能力
1 引言
教育人士认为：“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需要被点燃的火把。”数学教学旨在提高学生对数学学习的热情，培养对数学的学习兴趣。
2 小学生心理发展的特点，年龄特点，智力特点
2.1小学生的生理、心理特点
小学生的生理、心理发展，从一年级到五级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段(一、二年级)，小学中年级段(三、四年级)．小学高年级段(五年级)。
小学低年级的学生在身体发育上处在平稳发展的时期，其身高平均每年增长约4—5厘米，体重增加约2—3公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都不稳定，且与成年人的指标有较大差距，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有很大的发展，但小肌肉动作的协调性还较差。比如，—年级的学生写字时，不仅速度慢而且不工整。这一阶段的儿童，不易做强度太大、时间太久的体育运动，在训练写字、弹琴等这些小肌肉运动的动作时，要注意动作的规范性。
2.2影响小学生心理健康发展的主要有以下几个因素：
（一）物质丰裕导致刺激的变化。在物质匮乏的年代小学生比较容易满足，考试取得一个好成绩，只要有一颗糖的奖励也会欣喜若狂，也比较重视家长和老师的表扬。
（二）父母推托工作忙，把教养孩子的责任转移给祖父母辈。小学生的家长恰好年轻力壮干事业的好时光，忙于工作，把孩子交给老人带，忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、耐挫能力、人际交往等方面明显不足。
3 培养小学生数学学习兴趣的方法和途径
教师根据小学生心理和思维的特点，可以从以下两个方面入手来培养小学生的数学学习。
3.1从情感角度入手，培养小学生数学学习的兴趣。
由于小学生在行为上普遍有依赖性，因此教师应重视“感情投资”，以情感人，情感是师生之间相互交流的纽带，它是师生感情共融、思维共鸣的前提；亦是激发学生学习数学兴趣的基本条件；它把双方紧密地联系在一起；这纽带一旦断裂，教育将告失败。在教学活动中可以通过以下几方面来建立情感。
3.2良好的师生关系是实施教育的重要条件。
学习的兴趣，学习的积极性以及学习中克服困难的努力程度，常常随着对教师的感情而转移，对教学工作认真，态度亲切，关怀爱护学生的教师，学生们自然萌生对教师的亲切感，愿意花费较多的时间学习自己敬爱的教师和课程，尊重老师的意见。所以在教学过程中，对学生的关心应从小事做起，让学生对教师有父母般的亲切感。从关心学生身体健康、学习用具、日常生活中去体现。
4 创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。
4.1创设情境，引起兴趣
在正式讲授教学内容之前，教师创造与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。
4.2表扬鼓励，树立信心
差生往往很自卑，学习没有兴趣，灰心丧气。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。
5 结束语
这本论文主要讨论了，在小学数学教学过程中，为了培养小学生学习数学的兴趣，首先，我们研究了小学各年级学生的心理发展特点，年龄特点，智力特点，对各年级的学生采取合适的教学方法，从情感角度入手采取了游戏的环节来吸引学生对课堂的注意力，获取的成功喜悦，让学生体验学习的兴趣，表扬鼓励，树立信心。关心学生，拉近师生之间的距离。
学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习过程中不断培养形成的，人对感兴趣的事情总是使其不知不觉地产生联想，表现出注意的倾向。在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量。
培养小学生学习数学的兴趣，要注意多样化动机的合理性，为了对数学自身的认识，为了献身数学，为了报效国家，为了欣赏数学的和谐、对称、简洁、奇异等美的因素，都可以成为促进学生数学创新能力的动力。
参考文献：
[1] 曹一鸣.数学教学论.北京：高等教育出版社，2008(6).
[2] 刘咏梅. 数学教学论.北京：高等教育出版社，2008(10).
[3] 数学教育概论.北京：高等教育出版社，
[4] 初等数学研究.北京：高等教育出版社，