樊艳艳
青海省西宁市第四高级中学 810003
摘要：高三阶段的数学复习课程对于教师和学生来说都感到困难，一方面学生没有正确的复习方法，导致复习没有明确的方向和目标；另一方面，教师在制定复习教学策略是没有结合学生的实际情况，导致复习质量和效率难以提升。因此，在高三数学专题复习教学中，教师不仅要让学生打牢基础知识，还要考虑数学学科的特点，培养学生的各方面素养才能有效提高数学专题复习的质量和效率。
关键词：高三数学；专题复习；教学
引言：
高三专题复习教学应当是有目的有计划的复习活动，教师在复习教学中要制定明确的复习目标，对学生的数学学习实际情况有具体的了解，在此基础上结合学生的实际情况和数学学科特点制定复习教学策略，使学生通过复习能够有效掌握基础知识，培养数学素养，提高解题能力，构建基于自身的完善知识体系框架，这样才能使学生在高三数学专题复习教学中取得良好的效果。
一、制定明确的复习教学目标
在专题复习教学之前制定明确的复习教学目标是进行复习教学的基础和前提，在制定教学目标的过程中，教师首先要考虑教学目标是否适应学生的实际需求。高三阶段的学生对基础知识已经有了一定程度的了解，在复习过程中学生更加注重在基础知识上进行深层次的拓展，以此培养自己的数学解题能力。基于这样的实际特点，教师在专题复习的内容选择上要适应学生的实际需求。其次，在设立专题复习教学目标之前，教师还要围绕学生的课堂学习效果以及课堂学习体验制定复习教学的目标。高三阶段学生上课时间紧任务重，教师如果一味的追求复习进度，则会忽略学生的实际学习感受，因此学生在复习中学习体验不够，难以有效培养学生的各方面能力。因此教师在制定复习教学目标的过程中要注重通过复习培养学生的数学思想方法，注重引导学生通过数学问题探究其本质和规律，这样才能有效提高学生的解题能力。例如在基本不等式专题复习中，教师首先要为学生制定明确的学习目标：能够熟记基本不等式及其常用变形，会判断不等式的适用条件；会利用基本不等式求简单最值。在制定明确的复习目标之后，教师要结合学生的实际情况对学生进行巩固和提高。
二、精心设计教学内容
高三数学专题复习教学中，由于学生的学习时间较紧且复习任务较重，大多数教师在传统的专题复习教学中，让学生通过大量的习题练习掌握基础知识，训练做题方法，这样的方式容易使学生陷入学习误区，对学生的数学素养培养没有实质性的帮助，学生难以对知识灵活运用。而新课改提出倡导学生在学习过程中主动参与、乐于探究，因此教师在专题复习教学中要通过精心设计教学内容引导学生积极参与到教师组织的教学活动中，通过深层次的探索和研究掌握数学基础知识，并在此基础上培养数学素养。具体来说教师在专题设置的过程中要遵循以下几个方面的要点。
（一）在专题内容设置上要具有针对性
教师在选择专题复习的内容时要有利于基础知识的回顾，在体现专题复习目标针对性时，主要体现在专题复习内容针对教学目标、针对学生需要掌握的知识点、针对学生在复习课之前的学习状态和学习的实际情况。因此在设置专题复习内容时教师要选择能够针对重点内容和概念得复习内容。在为学生选择训练题目时不能一味的追求题目的难度，选择的训练题目应当能够有效培养学生的数学思想方法，并且通过适当的变式训练让学生核实基础知识，培养基本能力。
（二）在专题内容设置上要具有可行性
教师在进行专题复习教学时要把握学生的最近发展区，结合学生的实际情况保证专题内容既不超过是学生的实际学习能力，题目的难度也不能过高。运用循序渐进的原则进行教学策略的制定，在选择过程中可以根据学生的实际学习情况制定分层次的复习目标。在实际操作的过程中教师可以分为三档次内容设置，即针对高水平、针对基础水平、针对一般水平，这样才能让每个学生都有基于自身学习能力的提高。例如在指导学生复习基本不等式时，教师针对一般学习水平的学生提出了要求，通过学习能够推导掌握基本不等式，理解基本不等式的几何含义，掌握不同号的取号条件；针对学习水平教育基础的学生，指导学生能够在理解不等式的基础知识后，要能够通过实例探究抽象基本不等式；而针对基础较好学习水平较高的学生，教师则要求学生在掌握不等式的基础知识，掌握通过实例探究抽象基本不等式的基础上，通过本节课程的学习能够运用数形结合的数学思想方法理解不等式。通过这样的分层次目标才能更好的让学生巩固所学知识。
结语：
除此之外，教师还要保证内容设置要与学生已有的知识框架具有关联性，这样才能使学生通过复习内容回顾所学的知识点，并且构建完善的知识体系和框架。通过这些方式的综合运用，才能在高三专题复习教学中开阔学生的思路，有效提高学生的能力还要通过优化数学教学课程使学生能够深入思考，在不断的探究过程中提高数学能力，培养数学素养，这样才能有效提高高三数学专题复习教学效果。
参考文献：
[1]刘 博.高三数学专题复习教学的几点思考[J].新课程,2018(05):55.
[2]李光裕.高三数学专题复习课的教学[J].中国数学教学,2016(06):23-25.