毛海霞
新疆维吾尔自治区昌吉州第一中学 831100
摘要：化学本身是高中学生必修的重要知识课程，而且难度也明显大于初中化学，所以很多学生在一开始并不适应。为了使这种现象得到积极的改善，高中化学教师要适当及时地引入分层教学的模式和方法，对于学生的综合评估要公正，在划分不同层次之后，对于他们本身知识吸收能力要开展一定专业的引导。从适合他们的个性化方向上出发，调动他们的学习积极性，从而确保所有的学生都能够学到更多的知识。使他们树立对于学习化学的兴趣点以及自信心，从而不断地得到全面的发展和成长。
关键词：分层教学；高中化学教学；应用
1分层教学的应用价值
1.1缓解学生学习压力
化学成绩的分化虽然受到了众多因素的综合影响。但是对于学生本身问题的解决，教师也要适当的从他们本身的学习需求进行针对性的引导。分层教学在针对性的情况下，可以打破教学对于学生压力的造成，提供了一个更加自由且开放的学习环境。学习负担一旦降低，便会创造出和谐的课堂学习环境，使学生能够更加主动地去掌握化学知识点、学习方法和优秀习惯。
1.2发展多元化教学模式
分层教学的作用是非常积极的，无论是对于学生还是教师而言，都有十分明显的作用。教师既可以运用分层教学提升自身对于教学方法的重新树立，使教学思路得到不断的优化，从而也可以在教学之前充分了解学生不同的学习情况。这在实际的教学过程中也帮助教师和学生之间创立了一定的交流条件，搭建了强化师生关系的桥梁。使教师的教学模式能够不断完善，为接下来发展多元化的教学方法奠定了有力的保障。所以，对于高中化学的课堂教学，采用分层教学的方法是十分有效且充满价值的。
2分层教学在高中化学教学中的应用
2.1在高中化学课堂教学中应用分层教学
2.1.1将学生合理分层
在高中化学教学中，对学生进行合理分层是实施分层教学法的关键。教师应对学生进行基础测试，将测试结果与学生平常的课堂表现相结合，共同作为分层指标，指标中还应包含学生的学习态度、对知识点的接受能力、学习习惯、学习兴趣等。综合所有指标后将全班学生划分为A层、B层、C层三个层次。其中，A层学生属于优等生，具体表现为学习勤奋刻苦、态度端正、化学成绩优异且稳定；B层次学生属于中等生，具体表现为学习习惯和学习态度不够良好，缺乏足够的进取心，成绩不够稳定，但可以按时完成教师布置的任务；C层次学生属于差等生，具体表现为缺乏自我约束力和学习动力，无法按要求完成教师布置的学习任务，存在抄袭他人作业和考试作弊的情况。
2.1.2将教学目标分层
应用分层教学的方法对不同层次的学生设置不同的教学目标，以保证各层次学生的学习积极性，并满足其学习需求。以高中化学“离子晶体”教学为例，对于不同层次的学生，教师设定的教学目标如下：要求C层次的学生掌握离子晶体的基本概念，明确构成微粒间的作用，对氯化钠晶体结构模型有所了解，可以完整叙述离子晶体的特点，能够独自完成课后难度一般的习题；要求B层次的学生不仅要掌握C层次学生所有的知识点，还要在此基础上从几何因素、键性因素以及电荷因素分析离子晶体结构，找到阴阳离子配位数，解答中等难度的习题；要求A层次的学生扎实掌握并灵活运用C层次和B层次学生所学的知识点，对离子晶体试题进行分析与解答，准确判断离子晶体化学公式，自主解答难度较大的课后习题。
2.2在教学内容与教学评价方面分层
按照分层教学目标，对高中化学教学内容进行分层，保证教师所讲解的内容可以让对应层次的学生高效掌握。
在“离子晶体”教学中，面对C层次的学生，可以将教学内容设置为离子晶体基本概念、配位数概念、氯化钠晶体结构、离子晶体物理性质和微粒之间的作用分析。只有掌握以上学习内容，C层次的学生才可以学习其他知识。针对B层次的学生，教学内容设置为在C层次学生所学内容的基础上，讲解配位数的计算方法，引导学生了解关于离子结构的影响因素，掌握氯化钠晶体结构微粒，学会如何分析阴阳微粒的个数。针对A层次的学生，教学内容不仅要包含C层次与B层次的教学内容，还应重视对学生应用能力的提升，在讲解化学教材全部内容的同时，重视拓展教学内容，向学生讲解陌生离子晶体物理性质的比较、离子晶体化学式书写、密度计算以及相对分子质量等内容。按照教学内容分层结果，展开教学评价分层。可以从化学基础知识的掌握情况、课堂学习专心程度、作业完成情况对C层次的学生进行教学评价。以此为基础，加入知识点理解程度和中等练习题解答正确率等评价标准，对B层次学生进行教学评价。对于A层次学生，应重视对学生知识点融会贯通的能力、难度较大试题的解答正确率进行评价。不管是评价哪一层次的学生，教师都要尊重学生，不打击其自信心，充分调动学生的学习积极性。
2.3在知识点总结与分析中应用分层教学
在教学过程中，教师应努力培养学生对知识点的总结和复习能力，潜移默化地引导学生养成良好的学习习惯。教师可以采用分层教学法，为不同层次的学生制订相应的知识点复习计划，引导学生在课后自主总结知识点，提高学习效率。比如：在高中化学“物质的分类”教学中，为了引导学生加深对本节课内容的理解，教师将交叉分类法与树状分类法之间的区别告诉学生，再将各自的应用方法以图文和表格的形式展现出来，使学生更好地记忆教学内容。对于C层次的学生，学生的复习计划比较简单，作业难度不大，都是与课堂基础知识紧密相连的；B层次的学生需要掌握基础知识，学会应用交叉分类法和树状分类法进行物质分类；A层次的学生不仅要学会分类，还要学会针对不同的物质选择适当的分类方法，能够对比交叉分类法与树状分类法之间的优劣势，依靠自己的能力完成作业。
2.4在课外实践活动中应用分层教学
教师应引导学生参与课外实践活动，使学生在各类活动中巩固化学知识。将分层教学法用于高中化学课外实践活动，对于A层次的学生，应鼓励他们形成化学特长；对于B层次和C层次的学生，应鼓励他们产生化学兴趣。课外活动的开展必须以学生为主体，学生之间可以组建兴趣小组，小组内应同时包含各类层次的学生，A层次的学生要跳出教材，发散思维，实现思维拓展，并试着带动B层次和C层次的学生一同进步。化学研究小组可以按照教师提供的任务进行化学实验与研究调查。比如：对当地环境污染情况展开调查分析，并提出环境污染解决方案，采用不同的方式净化水质，从而培养学生自主学习能力，让不同层次的学生都能够在动手实践中获得成功。
结束语：中国教育的发展一直随着时间的前进不断实践总结和创新，在一代又一代人的努力下不间断地为完善学生的教育做出各种努力，为了更好地引导祖国未来的成长，教育工作者的努力也在不断实践中得到证实。诸多努力和实践都是为了全方位培养我们的未来成长为人格健全、高知高新、高质量的人才，从而为更好地建设祖国全面发展做出努力。分层教学作为一种更好地带动学生学习、激发学生潜在能力、促进学生自主学习的一种学习方式教育上也在不断实践和完善。教育工作者应该坚持“以人为本”的教学理念，不断提出新的思路、解决旧的问题，为孩子的未来、我们的祖国输送更多人才。
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