陆琴花
(江苏省江阴市璜塘中学 江苏 江阴 214407)
摘要：深度学习更加重视教学理念的革新，立足实际情况运用多种方式开展多样化的知识讲解，这样利于学生们构建较为完整的知识结构以收获更高层面的教学效果。数学教师在对农村初中生开展课堂教学的过程中应该革新灌输式的教学目标与讲解方式，立足实际打造更高层面的探究平台，强化学生们对课程知识进行深度学习与实践运用。所以本文在深度学习指导下分析农村初中数学教师怎样对课堂教学进行合理的改进，希望能提高课堂教学的实际效率。
关键词：数学教师；深度学习；农村初中生；课堂教学；教学效率
前言：灌输式教学方式不能指导班级学生对课程知识进行深度的探索与灵活性的实践运用，影响课堂教学的实际效率，需要教师改变之前的教学方式。基于农村初中生体现出的课程基础与实际学习能力，数学教师应该在深度学习指导下改变之前的教学理念与知识讲解模式，立足学生实际情况实施多样化的课堂教学，以此打造更高层面的探究平台。这样能给初中生实施更高层面的知识讲解与学科能力培养，强化学生们对课程知识进行实践运用的意识与综合能力。
一、立足导学案引导农村初中生自主预习课程知识，利于提升班级学生的学习意识与探究能力
数学教师在对农村初中生开展课堂教学的过程中应该革新灌输式的教学目标与讲解方式，立足实际打造更高层面的探究平台，这样能引导班级学生对课程知识进行多个层面的思考与运用探索。基于深度学习提出的教学改革需求，数学教师需要革新陈旧的教学方式与活动计划，重视结合班级学生的实际情况开展多样化的知识讲解，立足课堂教学锻炼学生们的学科能力。因为学生的学习意识会影响深度学习的落实效果，所以数学教师需要立足导学案引导农村初中生自主预习课程知识，利于提升班级学生的学习意识与探究能力。
例如在对初中生开展“代数式”课堂教学之前，数学教师应该结合教学目标与班级学生的实际情况制定高水准的导学案，通过导学案的运用强化班级学生的自学意识与实践探究能力。围绕代数式概念、表达方式、合并同类与整式加减等内容制定导学案，立足导学案引导初中生对课程知识进行多个层面的探索，体验到代数式的运用价值[1]。这样可以引导班级学生在课堂教学之前自主预习课程知识，强化学生们的学习意识与探究能力，实现深度学习的预计目标。
二、通过问题情境创设的方式引导初中学生深度探究学科知识，保障课堂教学活动开展的有效性
研究指出数学教师需要立足初中学生的认知特点与呈现出的学习规律探索深度学习的落实路径，通过多种教学活动的开展提高班级学生对学科知识的探索与实践运用能力。基于初中学生体现出的认知能力与课程基础，数学教师对班级学生开展课堂教学的过程中需要改变陈旧的教学方式，通过问题思考与解决的方式强化班级学生对课程知识的认知程度[2]。所以数学教师可以通过问题情境创设的方式引导初中学生深度探究学科知识，保障课堂教学活动开展的有效性。
以“有理数”课堂教学为例，数学教师应该对课程内容进行阅读并提出针对性的思考问题，鼓励学生们通过问题思考与实践运用的方式对课程知识进行深化探索。“有理数的概念是什么？”“数轴是什么？有着什么样的特点？”“在进行有理数加减法运算过程中应该关注到哪些事项？”“有理数知识体现出的运用价值是什么？”数学教师通过这些问题的提出能指导初中学生对有理数知识进行多个方面的探索与实践运用，对课程知识进行深度学习与运用讨论，强化学生们的知识体验。这样符合深度学习提出的能力培养要求与初中学生的实际需求，利于提高课堂教学活动开展的实际效率。
三、数学教师鼓励初中学生进行合作探究与实践操作，提高班级学生解决问题的综合能力
传统教学方式不能指导初中学生对课程知识进行多个层面的探索，未能引导班级学生对课程知识实施深度的探索，也没有让知识学习在课堂中真实发生。基于农村初中生体现出的课程基础与实际学习能力，数学教师应该在深度学习指导下改变之前的教学理念与知识讲解模式，立足学生实际情况实施多样化的课堂教学。研究指出合作学习体现出比较强的课堂运用价值，能引导班级学生对课程知识实施多个层面的探索，有助于收获更高层面的课程教学效率。所以本文认为数学教师应该在深度学习指导下革新传统的教学方式，鼓励初中学生进行合作探究与实践操作，这样能提高班级学生解决问题的综合能力。
例如数学教师在开展“数据的收集、整理、描述”课堂知识讲解的过程中需要结合初中学生的课程基础与逻辑特点划分为不同的学习小组，重视通过合作学习强化班级学生对知识点的认知程度。然后提出多个方面的探究任务，引导初中学生对课程知识进行能动性的思考与实践运用，以此推动深度学习的有序开展。一是分析数据的概念与属性；二是思考数据收集时应该关注到的事项与整理技巧；三是探究统计表与统计图的选用原则；四是结合生活实际分析课程知识的实践运用价值[3]。这样可以提高初中学生对课程知识的认知程度，也能锻炼他们运用理论知识进行实践操作的综合能力。
结论：数学教师应该在深度学习指导下改变之前的教学理念与知识讲解模式，强化学生们对课程知识进行深度学习与实践运用。所以数学教师需要立足导学案引导农村初中生自主预习课程知识，利于提升班级学生的学习意识与探究能力。同时，数学教师可以通过问题情境创设的方式引导初中学生深度探究学科知识，保障课堂教学活动开展的有效性。此外，数学教师应该鼓励初中学生进行合作探究与实践操作，这样能提高班级学生解决问题的综合能力。
参考文献：
[1]赵红琴.深度学习视野下的初中数学课堂教学设计——由"线段、射线、直线(第2课时)"教学设计引发的思考[J].数学大世界，2018，(005):65.
[2]陈瑜昊.初中数学常态课堂中促进深度学习的教学设计——以“二元一次方程组的解法2”一课为例[J].上海课程教学研究，2019，(004):57-60.
[3]江汉标.深度学习在初中数学教材解读中的认识——以《关于原点对称的点的坐标》课堂教学为例[J].数学大世界(小学五六年级版)，2019，(002):87-88.