龙娆媛
福建泉州市城东中学 362011
摘要：众所周知，在高中课程之中，物理属于重要内容，同时也是高考理综试卷当中分值占比最多的内容。相比于初中物理，高中物理无论在知识难度、深度还是广度方面全都有了较大提升，再加上物理具有较强的抽象性以及逻辑性，多数高中生都在物理学习期间遇到困难，难以对所学知识进行有效理解以及掌握。为此，教学期间，物理教师可用问题来引领高中生学习，这样可以帮助高中生对所学知识进行理解，让课堂充满了思维张力。基于此，本文旨在对高中阶段物理教学当中问题引领的具体运用展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：高中物理；课堂教学；问题引领
前言：在高中阶段的物理教学之中，教师可借助问题设计来建立高效课堂。教学当中，提问属于重要环节。在课前，教师需对问题加以精心设计，尽量设计一些可以引起高中生兴趣的问题，同时通过课上提问可以对重难点进行解决。在课后，遗留下来的问题可以加深高中生对于所学知识的印象。这样一来，可以帮助高中生对所学知识进行有效掌握，促使其学习效率不断提升。
一、借助问题导入新知，激发高中生的探究兴趣
在课堂教学当中，导入属于首要环节，同时也是非常重要的一个环节，导入效果可以直接对整体教学效果产生影响。所以，物理教师需对导入环节加以重视，借助问题来对新知进行导入，以此来激发高中生的探究兴趣，调动其探究热情，促使其主动对问题进行思考，进而快速进入到学习状态之中。比如，进行“平抛运动”教学期间，物理教师可提出以下问题：在汶川地震期间，空军某部队对灾区展开空投救援，有一架载有救援物资的直升机正在以水平运动轨迹飞往指定的空投地点，问怎样才可正确的将救助物资投放至目的地呢？是在指定地点的正上方进行空投，还是要在距离指定的地点一段距离进行空投呢？针对这个问题，多数高中生早已在电视当中看到过，然而其难以借助所学的物理知识对此问题进行回答，只能凭借感觉进行判断，这样常常出现错误。当高中生产生疑惑之时，物理教师可进行新课导入，如通过本节课学习，大家可以对此问题加以解决。借助此种导入方法，能够快速激发高中生的探究兴趣，让其思维充满了张力。
二、进行课堂提问，激活高中生的思维认知
奥苏泊尔这位心理学家指出，只有让高中生对学习意义加以了解，才可使得认知活动顺利开展，有效激活高中生思维。所以，教学期间，物理教师需借助一些有意义的课堂问题引导高中生进行学习，促使其对问题意义加以充分了解，这样才可有效提升教学效果。比如，进行“牛顿第一定律”教学期间，物理教师可设置以下问题情境：在桌面上放着一辆小车，其处在静止状态，怎样才能让这辆小车动起来？对这个问题加以设计的主要目的是激活高中生的生活经验，促使其通过亚里士多德观点对问题加以认识。于是，物理教师便轻轻推了一下处于静止状态的小车，此时小车马上运动起来，但运动了一段距离以后，小车最终停了下来。
这时，物理教师可继续提问：为什么这辆小车的运动速度会越来越慢？小车停止是因为什么原因？如何让小车永久运动下去？通过实践证实，上述问题可以引发高中生积极思考，让其认识到因为存在摩擦力，所以小车运动了一段距离以后便静止下来。通过上述问题，可以让高中生对所学知识加以有效认识。
三、有针对性的进行提问，积极引导高中生突破学习难点
教学期间，物理教师需对教学手段不断进行优化。在高中时期，物理知识具有较高的抽象性，针对多数知识来说，如果单凭高中生的感知难以理解，也难以掌握。所以，为对重点内容以及难点内容加以有效突破。物理教师可采用问题教学这种方法，这样可以促使高中生进行自主探究，进而对所学知识进行掌握。例如，进行“牛顿第一定律”教学期间，理解力和运动间的关系属于重点内容。在过去，物理教师会直接把牛顿第一定律的具体内容告诉给高中生，而高中生只能对定律内容进行死记硬背，难以对其精髓加以掌握，也很难在实际生活当中对所学知识加以运用。新时期，物理教师可结合现实生活进行提问，以此来引导高中生进行思考，如坐公交车之时，遇到一些紧急状况，司机会急刹车，此时汽车依然会往前运动一段距离，为什么？此问题在现实生活当中十分常见，高中生都拥有切身体会。教师结合这个现象提问问题，可以有效吸引高中生注意力，帮助其对牛顿第一定律进行理解[1]。
四、结合实验进行提问，给高中生创设提问机会
其实，物理是把实验当作基础的一门学科。所以，教学期间，物理教师可结合实验来开展教学，引导高中生在实验当中对物理知识进行探究，让高中生在实验期间进行自主提问，这样可以促使高中生对所学知识进行深入了解以及掌握，可以有效培养高中生自主提问这一习惯，培养其提问、观察、分析以及归纳总结这一能力，进而培养高中生思维能力。比如，进行“验证机械能守恒”实验教学期间，物理教师可先让高中生对实验进行观察，学会在实验过程当中提出自身疑问。进行实验期间，高中生会发现动能增加总量一直与势能减少总量相等，这究竟是何种原因导致的呢？这时，可以借助实例进行分析，进而让高中生对动能与势能间的互相转化这种定性关系加以了解。通过上述实验过程，可以有效调动高中生积极性，并且培养其合作意识，有效提升其思维能力[2-3]。
结论：综上可知，在高中阶段的物理教学当中，教师通过问题引领高中生学习，可以有效提高高中生的思维能力，帮助其对所学知识加以有效掌握。所以，教学期间，物理教师需对问题加以合理设计，借助问题导入新知，激发高中生的探究兴趣，进行课堂提问，激活高中生的思维认知，结合实验进行提问，给高中生创设提问机会，同时有针对性的进行提问，积极引导高中生突破学习难点。只有这样，才可培养高中生创新思维，促使教学质量不断提升。
参考文献：
[1]杨慧芳，雷正环.“问题引领”下的高中物理实验教学——以“油膜法测分子直径”为例[J].中小学实验与装备，2018，28(06)：14-16.
[2]杨松武.核心素养视阈下“问题引领式”教学实践初探——以“牛顿第一定律”教学为例[J].湖南中学物理，2018，33(09)：36-38.
[3]何宗罗，刘熠.整体凸显 结构优化 问题引领——高中物理课堂的有效教学设计策略[J].教学月刊(中学版)，2012(04)：33-36.