张军辉
金华市浦江县浦阳第二小学 浙江 金华 322200
摘要：小学数学课堂教学之中，教师以培养学生核心素养为主，不断的释放核心素养教学魅力色彩，让学生在良好的学习环境下健康成长。教师找寻良好的教学模式，以情境教学为主，通过情境教学不断激活学生参与数学知识学习欲望和兴趣，让学生获得良好数学知识学习体验之下，真正的感受到所学习知识的意义。
关键词：核心素养；小学数学；情境教学；意义；策略
前言：教师具体开展小学数学课堂教学之中，以良好的教学引导规划作为出发点，让学生面对数学知识学习时产生强烈的欲望。教师通过情境教学方法对学生的核心素养进行培养，这是升华小学数学教学课堂的一种重要体现，也让学生面对数学知识学习时产生坚定的信念。教师以不断的释放情景教学魅力为主，保证学生领略到数学学习力量规划之下，也感受到所学习内容的实际意义。
一、核心素养下小学数学情境教学设计的意义
第一，核心素养要求下开展情境教学，教师会全方位地激发学生参与数学知识的兴趣。从根本上带领学生进步，让学生对数学知识有一个全方位的规划和研究。教师不断的打造适用于学生健康成长的教学体系，让学生感受到数学知识学习冲击力的情况下，也拥有良好的规划和指引。第二，在情境教学有效构建之中，教师以生动形象的教学情境为主，这让学生面对数学知识学习时拥有活跃的思维。然后，逐渐的提高自身自主学习能力。学生不再是受到课堂学习的控制，而是拥有属于自己个性化的学习和成长空间。教师为学生带来了不同的学习体验，展现出了一定的数学教学意义。第三，情境教学方法是对小学数学教学的一种突破，教师会从综合性角度入手，带领学生认真观察数学学习过程中存在的难点和困惑。然后，教师带领学生认真分析问题解决问题，这让学生核心素养得到提高，拥有较强的数学学习思维。在学习能力和素质方面也均得到了有效的提升[1]。
二、核心素养下小学数学情境教学的具体整改策略
（一）小学数学情境设计的有效取舍
情境设计是十分重要的学习方式，但是并不是所有的教学都要设计情境。在合理、合情、合适的情境创设下，才会让学生更好的进行知识分析和研究。比如，针对《乘法分配律》这一课程，有的教师在情境创设上存在了误区，认为不管是哪一个内容都要创设情境，所以生硬的把该课程内容创设情境，让学生生动的故事中学习新知识。其实，教师走出这个误区，比如可以以问题题组的形式导入更加的直接，主题明确，这让学生拥有了更多的思考时间。在《体积与容积》教学中，以针对“空间”这一词针对性的问题谈话导入的形式，会让学生更好的突破学习过程中存在的难点，也认真的完成了学习任务。教师让学生拥有以更多的学习时间，而不是花费比较多的时间在听情境故事上。
（二）创设问题情境，激发学习欲望
小学阶段，学生比较活泼，而且有着强烈的好奇心。
数学教师课堂教学之中应该关注学生的年龄特点，以良好问题情景教学方法构建为主，激发学生的求知欲望。这样，学生会跟随教师的思路开展积极动脑进行数学知识的深入研究。比如，针对《比例》中“比例尺”这一内容教学，为了激发学生产生浓厚的学习兴趣和探究欲望，教师可以引导学生亲身经历“比例”这一探究过程，让学生拥有良好的数学思维，认识到数学知识的实际运用价值。教师可以让学生自己拿着尺子去测量教室内部的物体。比如，黑板、桌椅、窗户等，然后可以让学生自己画一幅教室的平面图。学生在动手实践测绘之中，把自己绘画的内容和教师的实物进行对比。由此，引出比例相应知识。教师以问题情境创设为主，让学生发现问题、思考问题。最终，提高学生解决问题的实际能力，也让学生对数学知识学习产生浓厚的欲望。
（三）创设生活情境，理论联系实际
知识来源于生活，也应用于生活。为了让学生对数学知识内容理解更加容易。教师就可以把学生的生活素材融入课堂教学之中，这可以引发学生在良好的生活情景之中开展数学知识的学习。教师以创设良好的生活情境为主，可以激发学生的学习热情和探究兴趣[2]。学生完成数学知识探究之下，也可以让学生拥有一定的数学思维。从数学角度出发进行问题解决和研究，这让学生数学知识应用能力得到提高，也真正的实现理论与实践的结合。
针对《克与千克》内容学习时，数学教师可以从学生的实际生活经验入手，设置情境。比如，爸爸妈妈带孩子去买东西，让孩子关注货品的重量和价格。然后让学生观察衡量货品重量的具体单位。这样，学生在联系实际生活的情况下，也会对所学习的数学知识内容有所清晰认识。在不断的构建属于学生健康发展和认真学习的领域下，引发学生深度思考和研究[3]。最终，全方位的带动学生进步，让学生看到数学知识学习的希望和意义。
（四）创设活动情境，提高创新思维能力
核心素养下开展小学数学课堂教学，教师要对学生的思维能力、应用能力和创新能力得到培养。数学教师以创设贴近学生实际学习的活动情境来说，保证学生解决数学问题的能力得以提高。这能够让学生提高思维能力，更好的运用数学知识。比如，针对“圆的认识”这节课程内容学习，教师鼓励学生为学校圆形的花坛设计花卉图案。学生就可以从学到的内容圆的周长、圆的面积，充分发挥自身想象力，为花坛设计出多种的美丽图案。这不仅巩固了圆的相关知识，也锻炼了自身的创新思维，保证学生的数学知识学习质量得以提高。
结论：综合以上分析，教师开展小学数学课堂教学之中，不断的打造适用于学生健康成长的教学体系。在制定出有利于学生发展和成长的教学规划之下，可以带领学生认真进步，以情境教学方法为主对学生的数学学习提供引导和支持。教师借助情境教学模式的构建，让学生看到数学学习希望的情况下，也逐渐的对自身学习内容进行分析。教师让学生认真探究知识，不断的跟随教师讲课步伐，实现自我学习进步。
参考文献：
[1]后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):203.
[2]丁小军.核心素养下农村小学数学高年级情境教学的策略探究[J].课程教育研究,2020(03):153-154.
[3]曾碧玉.基于小学数学核心素养的情境教学策略研究[J].课程教育研究,2019(31):115-116.