杨兴文
贵州省毕节市纳雍县第一小学 553300
摘要：名师工作室是新课程改革背景下教师发展的重要途径，在实际工作中，乡村教师由于接触资源有限，在名师工作室活动中的参与度不高，面对这样的情况，教育管理者必须重视乡村教师专业发展，均衡分配小学数学名师工作室资源。本文简单分析了小学数学名师工作室对乡村教师专业发展的积极意义，结合自身工作经验，提出了小学数学名师工作室资源助力乡村教师专业发展的策略供参考。
关键词：小学数学；名师工作室；专业培养
一、小学数学名师工作室对乡村教师专业发展的积极意义
1.有利于调动教师学员积极性
名师工作室在成立之初，以双向选择、必要考核、导师自主决定的方式招聘学员，在组建名师工作室的过程中，教师学员必须不断提高自身素质，以明确的工作目标为导向，在导师带领下共同完成小学数学教学课题。名师工作室在解决小学数学教学问题的过程中，每位教师学员都能自我发展，自我完善，在积极向上的团队氛围中，教师积极性被充分调动起来。除了名师团队氛围的影响之外，名师工作室本身也具有一定的约束作用，无论是讲座，集体培训，还是课程旁听活动，在集体制度规范下，每位教师都能积极参与各项教研活动。名师工作室本身设置严格的考核目标，对教师成长提出具体要求，量化的目标具有较强约束力，教师能够主动利用闲暇时间完成学习任务。
2.有利于加强教师学员之间的交流
农村地区由于资源有限，在教研活动组织方面具有较大的局限性，通常只是教师所在的年级组和教研组内部讨论，缺乏多样化的教育活动。名师工作室是对各个学校精英人才的整合，是教师之间相互学习、相互交流的重要平台，名师工作室内部学员本身具有较强的学习经验，在工作中对小学数学教学活动进行总结，以此为基础展开与其他教师学员的交流互动。名师工作室内部各位教师学员能够根据自身教学实际情况有针对性的学习和交流，这样一来，农村地区小学教师接触到的教学思想和教学经验更加丰富，教育活动组织形式不再局限于校内，这对提升农村地区小学数学教师教学水平很有帮助。
3.有利于发挥名师指导作用
相较于专家讲座的培训形式，名师工作室带有明确的任务和目标，名师对教师的指导是常态性的，借助名师在实践教学方面的丰富经验以及先进的教学理论研究成果，教师学员能够接受深刻且全面的教育能力培训。名师工作室内的教师学员本身就是数学教学骨干，在日常教学工作中已经形成一定的教学风格，需要通过更加全面的培训和引导，帮助教师学员提高教学能力，而名师工作室恰恰能够提供数学学科领域最新的发展动态，以预见性的眼光引导教师学员发展。名师本身是社会和教师同仁共同认可的，无论是教学能力还是职业品质都值得学习，发挥名师榜样作用，能够给教师学员提供启迪。
二、小学数学名师工作室资源助力乡村教师专业发展的策略
1.强化组建名师工作室过程中的自主性
名师工作室通常由各级教育机关进行组建，效率较高，但是在组建过程中，通常以学校申报名单为基础，结合调查研究确认最终组建人员。利用小学数学名师工作室助力乡村教师专业发展，在组建名师工作室的过程中必须强调自主性，尊重教师个人意见，给教师更加丰富的选择，在政策导向方面应当考虑乡村教师的专业发展需求，重视乡村教师经验的分享。
在组建名师工作室的过程中，可以针对区域内的优秀教师进行宣导，引导教师感受名师风采，在了解名师自身教学风格，教学研究方向以及教学价值观念的基础上，再由教师进行自主选择。导师在挑选学员时应当做到公平公正，充分考虑名师工作室成员分布情况，重视乡村地区教师学员的挑选，尽量做到每位学校都有代表参与。
2.围绕教师学员丰富名师工作室培训活动
进入名师工作室的成员都是在小学数学领域较为成熟的教师，他们具有较强的教学实践能力，积累了丰富的教学实践经验，同时也在长期数学教学中对数学学科有着深刻认识。针对教师学员的具体组成，在组织名师工作室各项教研活动时，应当重视对教学经验的总结和升华，帮助各位教师学员概括和总结教学经验。从名师工作室活动组织的角度来看，在开展活动时应当作出多重设计，无论是大范围的活动还是小范围的研讨，都需要提前做好规划，从时间和成员构成两个方面优化活动效果。大型活动通常以会议和讲座形式为主，至少需要花费半天时间，在群体培训与学习之后，应当拓展延伸至小范围的讨论研究，充分尊重教师个人的主观能动性，由教师自主选择合作团队。除了线下的学习和培训之外，应当充分发挥网络在名师工作室活动组织中的价值与作用，在名师工作室成员相互认识的基础上组建微信群组，利用线上交流的形式随时沟通互动，通过网络平台分享教学资源，无论是微课还是教学课件，亦或是教师在授课过程中的实录视频，这些都可以成为线上学习的素材。通过多元化的培训活动形式，名师工作室内各位教师学员能够获得更加丰富的学习体验。
3.完善名师工作室评价机制，关注学习过程
名师工作室学员考核通常以学校、工作室领导小组及导师三方完成，导师是各位教师学员在活动过程中的组织者和引导者，能够全面的观察学员在学习过程中的表现，学校及工作室领导小组则是对结果进行评价，通过量化的考核指标帮助教师了解自身学习中的表现与存在的问题。科学的评价模式下，必须充分尊重导师的主体地位，关注对教师学员过程的评价，在评价中融入教师学员自我评价以及教师同仁之间相互评价的形式，帮助教师全方位认知自我，在不断肯定与否定的过程中得到专业发展。
结语
总而言之，小学数学名师工作室资源助力乡村教师专业发展，在开展名师工作室各项活动时必须重视导师的主导作用，尊重教师学员的主体地位。强化名师工作室组建过程中的自主性，根据学员实际情况丰富各项培训活动，关注学员学习过程中的表现完善评价机制。唯有如此，才能真正发挥小学数学名师工作室的价值，促进乡村教师专业发展。
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