韦明雷
广西平果市凤梧镇中心小学 广西 平果 531401
摘要：小学数学是一门基础性且逻辑性很强的学科，并且所有的知识结构都是从易到难由简单到复杂的。所以在小学数学教育中教师可以采取阶梯式的教学方法，让学生按照循序渐进的方式来完成一个个目标，进而攻克下一个阶梯。阶梯式教学给予了学生明确的学习目标同时也让学生更加明确了自己的努力方向，进而能够有效激发学生的挑战意识，逐渐培养小学生的数学学习兴趣。基于此本文针对小学数学教育中开展阶梯式教学进行探究，以供参考。
关键词：小学数学教育；阶梯教学；教学策略
前言：通过对学生的观察和了解我们不得不承认每一名学生的智力以及对各个学科的感悟是存在很大差异的，同一个教师教一个班级的学生就会存在有的学生学得好有的学生学的不好的情况。所以在班级中就会出现学优生、中等生、学困生等情况，并且数学学习也是一个循序渐进的过程，需要教师一步一步地对学生进行引导，所以在小学数学教育中开展阶梯式教学不仅能够增强教师的教学质量也能够为学生提供更多的学习便利，促进学生对于知识掌握的更牢固。
一、阶梯式教学的依据
（一）阶梯式教学的方法
在小学数学教学中采用阶梯式教学模式是贯彻了“因材施教、分类指导”的方针，通过在学习和生活中对学生的兴趣以及习惯意志等方面的观察进而采取阶梯式的教学方式对学生进行培养，达到提高教师教学质量提升学生学习效率的最终目的。阶梯式教学是为了培养学生的学习兴趣、思维习惯以及自主学习能力。尤其是对于学习能力相对不足不能很好地完成学习任务的学生，通过阶梯式教学能够激发学生的意志力让学生能够认真自觉地完成自己的学习任务。
（二）阶梯式教学的依据
小学阶段是学生系统学习科学文化知识的初始阶段，在此期间能够奠定各科的学习基础为今后的高层次学习做好准备。学生的学习水平一方面取决于个人的智力以及学习的积极主动性另一方面也由教师的教学方法所决定。一个优秀的教师会采用贴合学生需求的好的教学方式能够保证让学生在有限的课堂时间内掌握好基础知识，获得更好的学习体验。现在教育部也明确要求，教师在教学中要保证学生的优秀率、合格率以及差转率等等。而教师们也一直为达到这个目标而进行努力着。
二、在小学数学教育中采用阶梯式教学的意义
阶梯式教学和其他教学方式不同它更具针对性，能够让所有的学生都参与到教学中获得知识与技能。能够让学生和教师之间增加彼此的互动交流，更加彰显学生在数学课堂中的主体地位便于学生更好地感受到数学的魅力。并且每个水平的学生都能在学习中寻找到存在感和成就感，进而在自己的层次中开心学习的同时不断突破自我获得更好的提升。
教师在小学数学教学中采取阶梯式教学能够充分彰显因材施教的教学原则。教师为不同阶层的学生采取不同的教学方法和教学内容不仅能够让学生充分地掌握数学的基础知识还能够有效地激发学生的内在潜能，提升学生学习数学的思维能力以及创造力，进而提升小学生的数学综合素养。
三、小学数学教学中阶梯式教学的方法
（一）教学目标阶梯性
教学目标对于学生来说具备很强的指导性[1]。教学目标是教师开展小学数学教学的出发点，是教师对学生们能够达到什么样的学习成果的明确阐述。而教学的所有方式方法以及教学活动都离不开教学目标。它能有效确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向[2]。所以教师可以根据本节课的教学内容为学生划分不同的教学目标。
如果将学生分为三个层次，第一个层次的学生是成绩相对弱的学困生，他们需要了解基本的数学概念理论，并且能够应用数学技巧做简单的练习题目；第二层的学生是成绩平平数学知识掌握还算扎实的中等生，他们需要运用数学知识来计算相关的题目，并且能够将本节课内容彻底消化吸收。第三层是数学能力很强的学优生，他们在掌握基础知识的同时要能够对知识进行深度的钻研，并且能够做到举一反三，了解知识的具体应用。
在进行“简便运算”的相关知识时，针对98+25-36+27这道题目，第一层次的学生至少能找到一种简便的做题方式；第二层次的学生要能够利用交换律的方式并且找到多种简便方式。第三层次的学生要能够掌握简便运算的精髓并且可以任意地变换做题顺序能够做到举一反三。
（二）学习活动阶段阶梯性
在开展教学活动时，教师也可以利用阶梯式的教学方式，按照学生的学习能力开展不同的教学活动[3]。
例如，在学习《分数的意义和性质》一课时，可以让第三层的学生通过自主的方式来完成本节课的学习；第二层次的学生通过小组交流讨论互相帮助来完成；第一层的学生先进行预习再通过教师讲解的方式来完成。让每一个层次的学生都能够拥有适合自己的数学教学活动，也能够在活动中更好地找寻到最适合自己的学习方法，加深对知识的认知和理解。
（三）评价方式阶梯性
对于小学生而言都需要教师的鼓励和表扬，教师不要小看对于学生的评价，也许对于教师来说是一句随口说出的话，但是对于学生而言就具有很大程度上的意义。一个正向的评价往往会让学生感觉到信心十足能够有效激发学生的学科兴趣，而一个充满训斥的评价有时候会打击到学生的学习信心，严重可能会导致学生对于学科学习的抵触。所以教师在评价学生时也要采取阶梯式的评价方式。
例如，对于第一层次的学生，要给予他们更多的鼓励，给予他们鼓励的语言、目光、动作，对他们主动回答问题提出表扬以此来增加这部分学生的学习信心；对弈第二层次的学生要采取激励评价，及时地指出他们的不足并且激励他们向优秀的学生看齐；第三层次的学生要采取竞争式的评价，让他们加深对于高难度问题的探究和认知。
结论：总而言之，采取合适的策略来提升小学生的数学综合水平，让学生走近数学更好地学习数学是非常必要的。本文通过在小数数学教育中采取阶梯式的教学方式能够满足学生的内心学习需求，让学生在自己的阶段中更好地展现自我，实现自我，最终提升自身的综合数学素养。
参考文献：
[1]赵智强.农村小学数学阶梯教学法的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):260.
[2]沈建华.小学阶梯式数学课程群开发与实施的实践研究[J].教育观察,2019,8(11):114-117.
[3]陈秀芬.思维可视化视域下的小学数学阶梯收费问题的教学探索[J].课程教育研究,2019(03):120.