邵芳净
绵阳南山中学实验学校
摘 要：随着如今社会的高速发展，我国与其他国家的交流越发的紧密，英语作为全球统一的一种通用语言，我们对于英语的学习就是必不可少的，随着时代的发展，对英语的教学就越发的重视起来了，而高中阶段作为学生学习的一个重要的阶段，对于英语的学习就受到教育工作者的强烈重视了，而英语的学习里面一定是离不开读与写的，所以就出现了“以读促写”的教学模式，在实践的发展过程中，人们明显的感受到了读的作用，它可以更好的使得学生进行英语的学习。
关键词：高中英语；以读促写教学模式；意义；运用
对于英语的学习一般来说就包括了听，说，读，写四个方面，在这四个方面里面，每一个方面都是不可忽视的，都是需要一种长期的积累与学习才可以达到好的目标的，这四个方面有所不同，又有所联系，在学习的过程中相辅相成。而对于高中生来说，面临的最大的问题就是高考，而高考中最重要的就是阅读和写作，所以就直接的导致了学生经常只是会做题，但是却说不出口，在语言上的交流非常的匮乏，所以，为了改善如今学生的英语现状，就出现了“以读促写”的教学模式，希望可以加强学生的口语表达能力。
一、“以读促写”教学策略的价值和意义
现阶段的英语课堂缺乏一定的活力，尤其是高中英语阶段，英语知识储备到了一个深化阶段，知识系统会更加繁杂，题目类型也会更加多样化。大量的生僻词汇以及语法，学生更难掌握。因此，教师要调动学生全方位地听说读写，只有这样才能让学生更好地消化知识。另外，英语作为一门系统化语言知识，不仅重视理解，而且重视口语交际。我国学生在日常交际中更习惯使用母语，英语交际局限于大多外贸以及高端基地，其他地方并不具备良好的英语交际环境，因此，学生缺乏语言演练的机会。校园内只注重对学生英语写作技能的培养，虽然将听说读写放在一起，但是听力所占篇幅极少，大部分都是阅读理解。学生只能片面地通过理解文章内容去建立联想，学生的联想大部分都是荒谬且无根据的，只存在于主观臆测中，学生无法联想到传递的含义，更无法在实际中运用。
二、“以读促写”策略的运用
(一)写作前多阅读
教师需要解决学生英语学习积极性不高的问题，做好听、说、读与写作结合的准备。首先，开发出相应的写作辅助阅读资料。作为每节课必备的拓展内容，教师需要提前规划和设计好相应的内容，尽可能以原有的课本教材内容为参照，不仅要规划学习周期以及课题作业，而且还要拓展和延伸教材内容中的关键元素和价值。
以高一English?around?world为例，第二课只是大致讲述了英语在世界的应用以及普及程度，内容相对枯燥且不全面。这时，教师可以根据英语的作用，将英语交际中的短故事、幽默话剧或者卓别林的戏剧历史等作为课后的开发材料，这既可以提高学生的阅读积极性，又可以拓展相关内容。教师还可以融入一些有用的词汇，帮助学生在语境中理解生僻词汇。
例如，第二课开头的导语就有“but the station far away”，意思是“但是车站已经离得很远了”。教师就可以对不同情况下far away 的语法及描写进行拓展，优化资料学习的时间，留下相应的课题，让学生在阅读过程中思考、练习写作。
教师需要合理地规划阅读和写作的时间，在每一篇阅读资料中留下题目，画出相应的阅读关键点，然后让学生围绕题目进行写作。教师需要创设相应的教学研究方法，进行翻转课堂教学。学生利用课堂组织小组进行语言阅读对话，通过互相交流，营造良好的阅读氛围，然后再进行写作。教师需要开发阅读与写作相结合的实践比赛。以“English around world”为题，学生通过演绎和朗诵的方式将英语在各方面的应用用口语念出来，然后由其他学生进行总结、融合，最后形成写作内容。
(二)加大阅读量，丰富词汇
教师可以加大学生的阅读量，丰富学生的词汇。除了开发的资料外，教师还可以让学生通过写作内容积累词汇，从而达到相互转化的效果。例如，学生在找到不懂的生字词时可以搜集资料，在理解它的意思后对与之相关的词汇进行延伸，进而扩充知识储备量。另外，教师还可以利用生活化情景，培养学生良好的生活联系感。将阅读与写作有机融合，需要培养学生对某一件事物的美感，让学生想读又想写。
例如，高一英语Computers一课，主要讲的是计算机知识的应用以及计算机的起源。教师可以将多媒体与生活化结合在一起，首先利用多媒体给学生播放大量的现代科技视频、图片，然后对学生说 ：“if not computer，we can see so beautiful seen.”(如果不是电脑，我们怎么可以看到如此美妙的瞬间)教师可以通过引领学生感受周边的美景，将之与电脑联系起来，然后进行交流与写作，以此锻炼学生的阅读美感和写作习惯。教师还可以通过协调学生的四肢和节奏感，将阅读和写作赏析当成韵律的内容进行讲解，让学生用头脑晃动、手脚并用的方式进行阅读，提升阅读的积极性。
(三)改进阅读方法，加强辅助教学
教师在以读促写的过程中，可以通过优化教学资源，开发辅助教学工具，让学生对知识有更加系统化的认识。教师可以让学生通过语文文化课的语言知识积累，提炼出有价值的元素，进而转化为英文阅读和写作的素材。例如，高中英语教材中内容较少，通过语文内容拓展，学生可以主动挖掘更多新鲜词汇。在这一过程中，教师需要引导学生学会双语转换，经常自主进行中译英和英译中转换。学生在写作时也可以分成两篇对照，以提高理解能力。教师可以开发出相关的教学游戏，通过游戏培养学生的合作精神和价值观，延伸合作阅读的优势。游戏可以以每一组阅读一段的形式开始，然后小组互换段落阅读。这样不仅能营造阅读的气氛，而且还能培养学生的思维意识。教师也可以创设课后实践活动，如阅读写作比赛，培养学生的竞争意识，提高学生的学习效率。
参考文献 ：
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