李万翠
重庆市茄子溪中学
摘要：随着我国教育事业不断的更新和发展，在日常的教学活动中出现了许多科学的高效的教学模式，思维导图就是其中一个。高中的英语课程也经过了许多次的改革，每次的改革主要是针对提升学生在英语学科上的综合应运能力，让学生在日益激励的竞争中能够得到全方位的学习和发展。高中英语对学生词汇量掌握提出了更高的要求，从而给老师的教学和学生的学习都带来了一定的压力。思维导图在英语教学中的应用重新为英语教学活动注入了新的活力，本文针对当前高中英语教学中存在的问题进行分析，就思维导图在教学活动中的应用提出自己的看法，希望能够与广英语教育工作者共勉。
关键词：思维导图；英语学科；英语教学
英语是国际通用语言中应用最广泛的语言，我国的教育中也将英语列入为必修的科目之一，它也是高中生高考必须面对的科目。目前高中英语教学活动中，学生对英语的语法认识不科学、使用不规范的想象普遍存在，语法混淆的情况也尤为突出，这种情况在一定程度上为学生的英语学习带来了阻碍。而思维导图的应用可以让学生价将脑海中的单词和图像结合在一起，从而达到加深记忆的作用，学生通过这种将抽象变为具体的学习方式能够将自己的思维能力进行一定程度上的延展，充分开发学生的记忆能力和学习能力，提升高中英语课堂的授课效率。
一、把情景导入到主题，启发学生进行思考
在英语语法课程开展的初始阶段，老师应该首先去调动学生的自主思考能力，将学生活跃的思维唤醒。情景导入法最主要的是情景的建立，老师可以根据当下的一些热点事件进行练习题设置，首先是学生对热点事件有了一定的了解，在学生脑海中的记忆会存在很久，然后以老师设置的练习题为引入，带动学生学习语法知识，这样的练习方式优势之处在于，学生在进行练习的时候，一些时态和语法的应用逐渐在脑海中形成独特的记忆方式，学生因此这些知识点可以形成更加深刻的初步印象。在此基础上，老师再将思维导图融入到教学中来，学生把自己初步形成的知识记忆与思维导图进行结合，能够让他们形成一个完整的学习英语语法的体系。在情境的选择过程里，老师的选材很关键，应该尽可能地选择与学生实际生活更为贴切的生活场景从而拉近学生与英语课堂之间的距离，如果选择的情景是学生陌生的，不仅不能加深学生学习的印象还会对学生的理解产生相反的作用。比如在学习“live”这个单词的时态时，老师在对其不同的时态进行讲解的时候，可以先使用多媒体给学生播放一个短片，短片主要介绍某个人生活在不同城市的情景，在视频播放以后，老师可以设置一些相关的提空题来考察学生的时态运用能力，例如，Anne (live) in Frankfurt now,Anne (live) in New York three years ago,Anne (live) in Washington two months,Anne (live) in Paris for one months until now,这一类问题的设置目的在于能够让学生结合短视频内容的情境思考问题，学生在回答这些问题的过程中在脑海中会形成一定形式的记忆，学生能够在记忆中巩固在各种不同的情境下“live”这个单词的时态该怎么使用，以及该怎么去判断在当前状态下如何选择时态。在英语课堂上通过思维导图辅助教学的方法巩固学生的记忆，对其形成独特的记忆形式发挥着重要的作用，学生的记忆能力得到锻炼，对语法语态的掌握能力也就相应的提升了。
二、开展小组合作，整合学生的思维
英语课堂教学的导入工作完成以后，老师可以带领学生回忆上一节课所学的知识点，然后将学生进行分组，采用小组合作的学习模式开展头脑风暴的模式促进学生学习，让学生根据当前的记忆和对知识点掌握程度重新绘制出一个新的思维导图。在学生进行重新绘制思维导图的过程里，学生应该跳出既定的思维框架，重新绘制的思维导图尽量避免与老师设计的思维导图具有高度的相似性，学生可以根据自己知识点薄弱的方面重新绘制出需要加强自己记忆的思维导图，该环节进行主要有以下的几个步骤：老师让学生回忆所学的知识点选择自己记忆的不是很清楚的知识点，用思维导图的形式展现出来；每个学生完成自己的思维导图后，老师把学生合理地进行分组搭配，让每一个小组的成员给其他人讲解自己设计思维导图的思路和自己设计的思维导图的实际意义，然后其他学生提出意见，对遗漏或者不足之处进行有效的改进，从而加深对知识点掌握的印象；最后是将学生的思维导图进行分析、汇总和分类，然后融合成一张新的思维导图以供学生进行学习。
小组合作学习的方法是常见的一种学习方法，但是在当前的教学模式下，应该进行深入的创新，在进行小组讨论是一定要避免传统模式下小组讨论参与度低的情况，应该尽量地让每一个同学都能将自己独特见解发表出来，老师应该鼓励学生发言，对于发言较差的学生不可以嘲笑，而应该认真严肃的对待，学生有不足之处一定要提出合理的改善意见，这样才能够对学生的学习起到很大的推动的作用。
三、展示成果练习，促进共同的提升
成果展示是课堂快要结束的一个环节，这个环节主要是让学生针对自己的学习成果进行交流促进互相学习，小组的学生将自己小组的思维导图进行改进展示给其他组的学生和老师，并由老师对优点缺点进行评价，该阶段具体可以分为以下几个方面：老师小组选出一个代表，到讲台上讲解该小组优化后的思维导图成果，然后向其他小组阐述本小组是通过什么样的思路老完成思维导图的；其他小组的成员对展示小组的思维导图进行评价，评价内容要客观；老师对展示的成果进行评价，指出其中优秀的地方和需要进一步改进的地方，并且给出参考性的改进方案。此外，老师应该更多地引导学生进行思考和交流，为学生提供一些更为详细的思维导图成品作为学生自主制作思维导图的参考案例。
老师还可以借助课堂小练的方式对语法知识点进行复习巩固，这种方法不仅能够起到巩固复习的作用，还可以为学生查漏补缺，老师可以在学生有一定记忆的基础上将不同的语法语态通入到一个问题里让学生能够进一步提升自己的能力，这种方法是单一语法的升级版，目的在于提升学生综合分析和解答能力，对培养学生英语综合素养起到了不可忽视的作用，老师可以把综合的习题知识点用新的知识导图呈现给学生，让学生对所学知识点有一个更详细、更摄入的全面记忆
结束语：高中阶段的英语包含了大量的语法，这些语法学习如果没有一个系统化的学习方法，学生在学习起来可能需要花费大量的时间和精力，把思维导图应用到语法的教学中来，能够把这些零散的知识点系统化，学生的学习不再是杂乱无章、漫无目的的探索了，思维导图的应用还有利于学生的自主学习思维的培养，让学生在自己的思考下找到属于自己学习英语的独特的方法和方式，从而提升学生的英语综合素养。
参考文献：
[1]林韬.思维导图运用于高中英语语法教学探讨[J].成才之路,2020(15):114-115.
[2]谭宏宇. 思维导图在高中英语语法教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[3]柴晓晴. 高中英语语法教学中应用思维导图的实验研究[D].五邑大学,2019.