李强
四川省巴中市恩阳区九镇中心小学
摘要：初中英语的教学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。
关键词：初中英语；写作
书面表达是英语试卷中的一个重要板块，它旨在考察学生综合运用英语的能力。初中阶段接触的英语知识相对简单，词汇量的要求亦不是很大。但英语写作（即书面表达）却一直是中学英语教学的一个重点，也是教学难点。而且英语写作对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。
一、巩固英语基础，加强英语基础积累
首先，要加强词汇、语法、句型教学及操练。要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
其次，努力创造课内外的语言环境，学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景。让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。组织课外活动小组，是弥补课内操练时间不足的有效办法，开展活动时，可联系自己的生活实际，叙述自己的思想及课文学习后的体会等。听说能力的提高，必然会促进写作能力的提高。
二、激发学生的写作兴趣，激发学生的写作积极性
兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了There be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美語段，幽默小故事等常用写作句型。学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
三、背诵范文，掌握地道英语表达方法
背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一些好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，掌握地道的英语表达方式，提高英语表达能力。众所周知“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”坚持让学生背诵一些好文章、段落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动、形象。教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，让学生多接触正面的东西。学生可通过范文比较一下自己的习作，找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表达方式。
四、建立多面化的评价机制，提高写作热情
（一）、简化作文评阅，正面鼓励学生。老师在批改学生作文时，要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，使学生每次写作都有成功的体验。老师不必对错句详细批改，更不要把错句当典型在课堂上批评、讽刺学生，以免学生产生自卑、畏难情绪。
（二）、采用师生合作批改的方式。教师可以先挑出几篇写得较好的作文进行展评，让学生把作文写在黑板上，师生共同进行评改。这样，同学们既能互相学习写作的优点，又能在讨论、辨析错误、分析原因的基础上提高自己。
（三）、组织学生“生――生”互评，取长补短。教师要不定期的组织学生互相批改作文，通常以四人一小组为宜。老师先给学生范文，待学生熟悉范文后，对照范文，让学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再改正。若有争议的问题，可当场请教老师。然后，学生以自己的好句为基础，分别吸取范文和其他同学的精华部分，修改自己的作文。最后，各组派代表交流自己修改后的作文，老师再做点评，引导写作策略和技巧。这样，既能促进学生相互学习、取长补短，又能大大提高写作的效果。
（四）、指导学生自我批改。老师给出范文，让每个学生把自己的习作和范文作比较，参照范文对自己的作文进行修改。老师根据不同学生的实际情况，给予不同的指导。这样，学生在自我批改和老师的指导下，有了实践和成功的体验，写作的自信心也大大的提高了。
总之，初中英语写作教学对今后高中乃至大学的英语学习起着重要的奠基作用。写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此，常被誉为擅长英语的考生与其他学生拉开分数段的 “撒手锏”。教师作为学生学习的引导者、促进者、合作者和反思性实践者，要把握新课改的具体目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生平等互动，共同发展。
参考文献：
[1]陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报.2010，12
[2]习彦欣.初中英语写作浅议[J].阅读与写作.0501